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如何创造性地使用与处理教材对教材的使用与处理,从理论上说源于课程标准。教师们常说教材是教学的指南,其实课程标准才是教材和教学的指南。教师对教材的使用与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发,还要全面深入地理解教材的编写意图,同时又要根据教学实际情况灵活应用。 教材使用与处理,是教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。 (一) 教材的使用与处理从以下几方面入手 1.教材内容的心理化 将教材内容引导到学生心理层面上,让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望,使教材内容同学生的经验与体会建立联系,搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。 2.教材内容的问题化 把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程,通过设置情境、问题“链接”,探究“平台”,引导学生尝试、探索、调查、实验、合作,并进行问题“求解”,在解决问题的过程中激发学生的问题意识,使之生成更多、更深刻的问题。 3.教材内容的操作化 听来的记不住,看到的记不牢,只有动手做过了,才是真正属于自己的。引导学生在“做中学”“用中学”,要通过学生的“主动性作业”帮助学生建构知识的“意义”。 4.教材内容的结构化 俄国教育家乌申斯基指出:智慧不是别的,而是一种组织得很好的知识体系。美国心理学家和教育家布鲁纳也指出:简单地说,学习“结构”就是学习事物是怎样关联的。教学中,要注意知识的前联后串,把握知识的结构。如章节知识小结可由学生自己整理,让学生通过“作业”把握教材的内部联系。 5.教材内容的最优化 根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况,提炼内容的精髓,建构必要的知识背景,选择恰当的教学策略和教学媒体,使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。 (二) 新课程下教材使用与处理的新要求 1.要求教师站得更高,看得更远、更宽,树立新课程意识 教师要以新的课程理念(包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观)来重新审视自身的教学实践,审视学生,审视教学设计,不能局限于教科书和即时的教学实效。 2.优化教学内容要紧扣目标 要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键,合理地安排教学顺序,加强知识间的联系,重视知识的系统化;要根据教学目标和学生实际,对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理,以减轻教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理化,让教材的教育、教学功能得以充分实现。教师在处理教材的过程中要注意寻找新知识的“生长点”,根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移,作为教学突破口,这对提高课堂效率有着重要意义。 3.摸清学情,以学定教,把“教材”处理加工成“学材” 教师在处理教材、设计教学的过程中,应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”,以此来设计教学“思路”;既要考虑教师的教学行为,又要顾及学生的学习行为。 4.挖掘教材内涵,达到“三维目标”的整合效果 在课程标准的指导下,通过“知识与技能”的学习,渗透“过程与方法”,培养“情感、态度与价值观”,提升课程功能,体现素质教学理念。 (三) 教材使用与处理中需要把握好的几个关系 1.把握好教材与“学本”的关系 在教材与“学本”的关系背后,隐藏着谁是教学主体的问题。义务教育课程标准关于学生如是说:“学生是学习和发展的主体。”关于教师如是说:“教师是学习活动的组织者和引导着。”注意教师是“组织者”“引导者”,而不是过去人们常说的“主导”,更不是“主体”“主宰”。 与过去的教材有很大的不同,现在的实验教材都有意识地忽略教师而关注学生。教材为“学本”不是方法的问题,而是观念的问题。传统观念下,教师怕课堂乱,怕完不成教学任务,怕考试分数下降,于是教师自己成了教学的“主体”或“主宰”,讲台成了教师表演的舞台,学生成立听众和看客。其实只要转换观念,局面就为之一变,教材自可成为“学本”。 在“学本”的条件下,学生自主学习的时间增多了,教师讲授的时间减少了;学生学习的主动性、学习的兴趣增强,教学呈现良性循环状态;学生智力、技能得以充分施展发挥,情感、态度与价值观得以循序渐进地养成。其实目前的教材本来就是按“学本”的目标来编写的,就学生个体性学习而言,要求学生训练并养成良好的感受与理解、吸收与表达的多方面心理意识功能,以及良好的学习心理品质、学习习惯等;就集体性学习而言,要求学生和乐相处,群居切磋。但是如果教师仍像过去一样把教材当教材而不是当“学本”,这些目标肯定难以达成。 2.把握好依循教材与“改造”教材的关系 义务教育课程标准说“教材要有开放性和弹性”,教师“应创造性地理解和使用教材”,都要求教师既具有比以前更强的驾驭教材的能力。教材编写自有一套体系,它面对虚拟的学生,既具有完整性、严整性的特点,又具有抽象性、模糊性和未定性的特点。因此,教师在教材使用与处理上要把握好依循与改造的关系。怎样才能把握好依循与改造的关系呢? (1)认真解读课标,把握新课标新理念。 (2)搜集和听取教材编写者的提示,领会编写意图,尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。 (3)搜集和听取实验区介绍的经验,对可用的经验实行“拿来主义”。随着新课程实验的深入广泛推进,各种先进的教学经验将层出不穷,教师要择其善者而从之。 (4)依据自己对教材的独立理解和判断,并根据学生需要来调整教学策略。 (5)听取学生的意见,灵活调整教学内容。 3.把握好利用教材资源与开发课内外资源的关系 对新课程教学要充分利用和开发广泛的课程资源。要加强学科之间的沟通,实现课本内外、课堂内外和校园内外的结合,把课内外教学资源当做教材资源的一种扩大、延伸。像过去那样一本教材、一本教参完成一学期教学任务的历史已一去不返了。 新视野下的课程资源可以说无处不在,无时不有。教学资源有:课程标准资源、教科书资源、教学参考书资源、自读课本资源、教师自身资源、学生自身资源、校园环境资源、各学科之间的资源、各教师之间的资源、各实验区之间的资源、学校和家庭所在地的社区资源、电视广播资源、网络资源可以说无穷无尽只要你“有强烈的资源意识”,你就能找到更多的资源并充分地利用这些资源。那么,怎样理解教材资源和课内外资源的关系呢? (1)教材是主要的,教材规定的目标应该达到,这是教学之本。 (2)广泛开发课内外教学资源是为了更好地配合教材的使用,是教学更加丰富多彩,生动活泼。 (3)开发课外资源是为课内教学服务,将课内的学法、技能迁移于课外,着重于个体探究式学习和群体合作式学习,讲求实效。 总之,要以教材和课堂为圆心和轴心,逐层次扩大教学资源,将教材变成开放性教材,将课堂变成开放性课堂。 (四) 教材使用与处理的三个层次 1.全面熟悉教材 深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础,是取得较好教学效果的前提条件。只有对教材进行深入细致的分析,真正领会教材的实质,才能很好地对教材内容进行剪裁。 (1)全面了解教材的结构,善于沟通知识间的内在联系。首先,教师不仅要熟悉自己所教年级的教材,还要熟悉上下年级的教材,了解教材的全貌。从整体上把握教学内容,弄清前后关系,然后,教师要精通教材,不仅要知其结构、系统、梗概,而且要对插图的构思、练习的安排了如指掌;不仅要对每一章节、单元明其宗旨,知其特点,而且要对每一字句、每一概念精通其文,搞懂其意,多问几个为什么,即把教材内容搞深搞透;最后,教师不仅要掌握教材内容的系统性、科学性,而且要熟知教材内容的思想性、教育性,即从教书育人两个方面把握教材内容。 (2)正确挖掘教材,善于掌握各部分内容具体的教学要求。明确教师在教学中要使学生理解和掌握哪些基础知识,侧重培养哪些能力,应该达到什么程度。深入挖掘教材的科学性,考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点;挖掘教材的思想性,使思想教育寓于教材讲解之中;挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素,使智力发展寓于知识传授之中;挖掘教材的趣味性,寓教于乐,使学生处于要学、爱学、好学之中;挖掘教材的实践性;考虑理论联系实际,使能力培养寓于知识运用之中。 (3)细心推敲教材的细节,善于领会教材编排或修改的意图。 2.把教材体系与学生实际水平之间的差距弥合起来 教材内容在整体上与学生的认识水平和特点相一致,但具体到不同学校的一个班级的学生来说,就会呈现差距。弥合这种差距就是教师课堂的教学任务。弥合差距,首先要把两端了解清楚,用教师的经验说法就是吃透“教材”,吃透“学生”。教师是教材与学生二者的中介,只有调控准确,才能够使弥合的教学目标得以实现。这种弥合的另一个重要方面是讲授的内容。教材体系与内容是以来于教师的讲授而传递的,教师是传达和控制这一结构的本源,所以讲授本身的科学性、逻辑性、启发性是弥合二者的强大引力。 第二,根据学生的认知规律对章节内容进行处理。教材的内容结构是根据某学科的科学系统编排的,不一定符合学生的认知规律 ,这需要按学生的认识规律对教材进行具体的处理。3.教材的精选 所谓精选是使教材重点突出,难点和疑点突出,让学生学有所获。精选教材应该做到: (1)精选教材能引导学生有兴趣地学习和探索,能激发学生追求知识的欲望,满足对知识“懂”的需要、“会”的愿望和实现学习中的一种成就感。,要不断使他们了解学科的社会作用,使他们看到自己的进步与提高,以增强学好该学科的信心。 (2)精选教材要促使学生认真听讲,注意观察和深刻领会。精选教材首先要抓住基础知识和基本技能,培养学生把所学的知识应用于实际的能力。也可以把教学内容以问题的形式提供给学生,使他们联想解题所需的基础知识,从而促使学生认认真真地阅读课本和听课,以为保证学生对基本知识的把握。 (3)精选教材要有利于学生运用智力,积极思维。教师的教学不能一概说清讲透,以免学生减少对智力的运用。所以,精选含有设疑之意,向学生提出一些问题,指出方向,让学生探讨,还可指定材料,让学生去领悟。 (4)精选教材要包含解决问题的思路与方法。要使学生会运用所学的知识解决实际中存在的问题。要教会学生思考,教学生了解和掌握一些思考方法。 (5)精选教材要有利于培养学生观察、实验、调查以及实事求是的科学态度。要充分注意 给学生勤动手、多观察的机会,要让学生养成根据数据求结论,按照事实摆情况的实事求 是的态度.
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