1课程与教学论复习题选择课程与教学论复习题选择2525实践性课程的主要包括哪些思想实践性课程的主要包括哪些思想？（1） “实践性课程实践性课程”：四要素间持续的相互作用。课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。在这个结构中，教师和学生是一种“交互主体”的关系，这种交互作用是课程意义的源泉。教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个有机的“生态系统” 。（2） “实践性课程实践性课程”开发的方法：审议。 “课程审议”是指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境的具体问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。施瓦布建议以学校为基础建立“课程集体” ，该集体由学校校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成，其中要求有一位主席领导课程审议的进程，课程教授堪当此任。施瓦布提出了三种课程审议的艺术：实践的艺术、准实践的艺术、折中的艺术。他特别重视实践的艺术和折中的艺术。（3）学校本位课程的开发学校本位课程的开发：是以具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发。 “课程集体”或“审议集体”成为课程开发的主体。在课程集体中，教师与学生是核心。这种课程开发可以称为“学校本位的课程开发” 。26实践性课程开发理论的本质实践性课程开发理论的本质“实践兴趣”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重，但缺乏自我反思的特性。27美国著名的课程论专家派纳美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自 20 世纪 70 年代中期以来发生了重要的“范式转变”：由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。28最先致力于理解课程的是“概念重建主义课程范式概念重建主义课程范式” 。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理” ） 、对课程领域进行“概念重建” 。29 “概念重建主义概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷认为传统课程理论存在的缺陷：（1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性” ，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。（2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的” 、 “反历史的” 。（3）尽管传统课程理论标榜“价值中立” ，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。30 “概念重建主义课程范式概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？的两种理论倾向？“概念重建主义课程范式”流派众多，但在课程价值观的总体倾向上具有一致性，它大致可以分为两种理论倾向：（1）以现象学、存在主义、精神分析理论为基础、着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，我们可以粗略地将这种倾向称之为“存在现象学”课程论，以派纳、格鲁梅特、格林、修伯纳、威利斯、范曼奈等为主要代表， “存在现象学”课程论认为，课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验” ，课程更主要的是个体的“自我知识” ，而不只是外在于个体的文化知识。（2）以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论基础，着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，我们可以粗略地将这种倾向称之为批判课程论，以阿普尔、麦克唐纳、吉鲁、韦克斯勒、曼恩等为主要代表。把课程的本质概括为一种社会的“反思性实践” ，“反思性实践”的基本构成因素是行动和反思，那么课程也应是行动和反思的统一。31 “概念重建主义课程范式概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）的本质（价值取向）解放兴趣的追求。 “解放兴趣”的核心是“自我反思”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。32反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣” ，最终指向于“解放兴趣” 。课程研究的基本课题由“课程开发”探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程理解”把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。33理论化、系统化的教学理论诞生于启蒙时代理论化、系统化的教学理论诞生于启蒙时代，距今已 360 年的历史。34在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家拉特克35拉特克教学论的三个特点拉特克教学论的三个特点：（1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心；（2）教学方法和就是既依赖儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。（3）确立了“自然教学法” （由易到难的方法）2（4）如何教授语言和科学是教学论点重要课题。36拉特克对教学论的贡献：拉特克对教学论的贡献：（1）关于教学方法技术要尊重学科知识的性质，要从课程中引出的教学论观点是有独创性的、有生命力的。 （2）他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。37。理论化、系统化的教学论的创立者。理论化、系统化的教学论的创立者夸美纽斯。1632 年，他出版了大教学论 ，本书标志着理论化、系统化教学论的确立。38夸美纽斯的教学理论（原理）夸美纽斯的教学理论（原理）？（1）教学以自然为鉴的原理。教学要遵守自然的秩序，这意味着教学是一种合规律的行为，教学要遵守教学规律，这有两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不便的自然法则。第二，教学要遵守循序渐进的原则。（2）兴趣与自发原理（3）活动原理（4）直观原理39夸美纽斯对教学论的贡献：夸美纽斯对教学论的贡献：（1）第一次确立起理论化、系统化的教学论， 大教学论因而成了现代教学研究的奠基之作。（2）基于对教学规律的认识而确立起来的一系列教学原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响，他的许多主张今天仍然有旺盛的生命力。40卢梭的卢梭的爱弥尔爱弥尔被认为是继理想国之后最完整、最系统的教育论著。41卢梭的教学论思想卢梭的教学论思想？（1）自然教育论。他主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向。（2）发现教学论。卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上必然表现为发现教学论倡导尊重儿童的发现天性的教学论。它具有以下四个内涵：发现是人的基本冲动；发现教学的基本因素是兴趣的方法；活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；发现教学指向于培养自主的、理性的人格。42卢梭教学论的贡献卢梭教学论的贡献？（1） 他的教学论在教学论发展史上具有里程碑的意义；（2）他主张教育要尊重儿童天性和主体地位；（3）教学要基于儿童的年龄特征；（4）把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本因素，把自主的、理性的人格视为发现教学的目的；（5）确立了活动教学、实物教学等教学形式；（6）提出了现代教学研究的基本课题，他的教学见解洞悉了教学的真谛，指导了两个多世纪的教学改革。43第一次提出第一次提出“教育教学的心理学化教育教学的心理学化”思想的是思想的是裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐44裴斯泰洛齐的教学理论裴斯泰洛齐的教学理论？（1）适应自然的原理。 “教育适应自然的原则”是教育最基本的原则。（2）教育教学的原理。他充分论证的对后世影响最大的教育教学原理是自我发展原理和直观原理。（3）教学心理学化。首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是裴斯泰洛齐。45赫尔巴特的教育学赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，因而确立起西方教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。他的代表作是普通教育学。46赫尔巴特的教学理论赫尔巴特的教学理论？（1）观念心理学。 是围绕“观念” 、 、 “统觉” 、 “观念团” 、 “思想之环”几个概念展开的。（2）教学的任务是培养学生多方面的兴趣。多方面的兴趣是教学的直接目的，是连接观念体系与“善的意志”的纽带。（3）教学的“形式阶段”：四个教学的“形式阶段” ，即明了（清楚、明确地感知新教材） 、联合（新观念与旧观念结合起来） 、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来） 、方法（作业） 。他的弟子戚勒把四段进行修改，提出了历史上著名的“五阶段教学法”预备、提示、联合、概括、应用。（4）教育性教学作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律” ，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。47杜威的教学论杜威的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。48杜威确立的四个教育哲学命题杜威确立的四个教育哲学命题“教育即经验的连续改造” 、 “教育是一种社会过程” 、 “教育即生活” 、 “教育即生长” 。49简述杜威教学理论简述杜威教学理论？3（1）传统教学论的批判。传统教学论有两种表现，一种是“外烁说”或“塑造说”另一种是“展开说”或“预备说”这两种观点的共同缺陷是：忘记了儿童能动的活生生的现实经验。（2）基于经验的教学论。A。 “经验”的含义（人与环境之间的相互作用）与知行统一论。他认为，观念、知识本质上就是经验，经验中包含着主动作用、包含着“做” 、包含着“行动” 。所以观念、知识包含着行动，行动也即知识，所以知行是统一的，所以他倡导“从做中学” 、 “从经验中学” 。B。反省思维与问题解决教学。反省思维的五个要素是：问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设。这些同时也是问题解决的要素，所以杜威所倡导的教学是“问题解决教学”（3）经验课程与主动作业。他认为，只有在经验的基础上才能真正使儿童与学科统一起来，儿童与学科的统一就是心理经验与逻辑经验的统一。这个过程就是教材的心理学化。当课程统一了儿童的心理经验与学科中的逻辑经验的时候，这种课程就是“经验课程” 。杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是“主动作业” 。5020 世纪是科学化教学论的确立时期。世纪是科学化教学论的确立时期。20 世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20 世纪后研究重心还包括微观的“教学设计” 。51德国教育家拉伊在德国教育家拉伊在 903 年出版了年出版了实验教学论实验教学论 ，梅伊曼，梅伊曼 1914 年出版了年出版了“实验教育学实验教育学”讲演稿讲演稿。从而使教育学成为“科学的教育学”“实验教育学” 。开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。52三大新教学论流派是三大新教学论流派是前苏联教育学家赞科夫的“发展性教学论” 、美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论” 、德国教学论专家瓦。根舍因和克拉夫基为代表的“范例教学论” 。53，加涅和布里格斯是，加涅和布里格斯是 70 年代认知性教学设计理论的代表人物认知性教学设计理论的代表人物。54学习者与媒体和环境的交互作用学习者与媒体和环境的交互作用成为 80 年代教学设计关注的重要问题，该问题的重要性日益增加。55在中国，课程一词最早出现于唐朝课程一词最早出现于唐朝。56英国著名的哲学家、教育家斯宾塞 1859 年发表的一篇著名文章什么知识最有价值什么知识最有价值中最早提出课程一词中最早提出课程一词。57课程的三种含义课程的三种含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程做经验或体验。58课程内涵的发展趋势课程内涵的发展趋势？（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合（4）从只强调显形课程到强调显形课程与隐性课程并重（5）从强调实际课程到强调实际课程