浅浅议议低年低年级级儿童口儿童口语语交交际际能力的培养能力的培养“口语交际能力是现代公民的必备能力。 ”低年级儿童如何培养和训练口语 交际能力呢？我尝试从以下两个方面入手突破。一、课堂训练。 从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂 是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师生、生生面对面的口语交际， 可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的 能力。课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这 些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必 须从他们的“话”中得到反馈这就是“说” 。由此看来，利用课堂训练加强对学 生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。1、看一看，说一说。 这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然 等等，然后要 求学生把观察到的结果用口语表达出来。 “看”与“说”是统一的，看不好就很 难说好2、画一画，说一说。在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学 生进行多角度 的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更 有说理性，更有条理性。如，第二册练习中的口语交际春天来啦 ，教学时， 我先带领学生在校园内“找春天” ，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调 动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲 给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“春天 来啦” 。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。二、实践锻炼。低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生 在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语 交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视 日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。1、演一演，说一说。好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学 生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情 境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识” ，从而自 觉学说，大胆表达。如，第一册练习 3 中的口语交际，把“打电话”的口语交 际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际生活中选取说话 素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如语文课程标准所指出 的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。2、玩一玩，说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。 ”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏 之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的 机会，扩大了口语交际的“面”与“量” ，有利于培养学生倾听、表达和应对的 能力。如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡 的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生 进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。3、做一做，说一说。苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是 运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做” 。通过开展问路、购物、做 客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做 与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的 结合。“口语交际是听与说双方的互动过程。 ”口语交际能力的培养要在双向互动 的动态语言实 践中进行。无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可 以实现。