“认识生物的多样性”一课的教学反思国际学校高中 何 韬观察了陈洁老师分别在两个不同班级讲授的研究课“认识生物的多样性” ，亲身感觉到了 同课异构的明显差异。在杨校长的评课思想指导下，很多老师都对两节课的具体不同和改变 做了具体的分析。基于中学老师们已经全部参与了听课，我就不再就课堂进行叙事描述，改 而直接谈我个人的一些看法。【可取处】 1、 课程开头的视频由“蜥蜴水上漂”片段改成了“Wild Africa” 。前者会让人想到水上漂的奇 特，很自然地对这种奇怪的动物或现象感到惊讶并产生兴趣，而后者则让人感受到大自 然无奇不有的物种，与本节课内容有更为直接的联系。 2、 板书由顺序结构改变为图表式，一目了然，很清晰地显示出几大概念之间的关系。但可 以把板书文字再简化些，做到简洁明了，把图表结构设计的再美观些。 3、 “如何认识班里来的新朋友？”这个例子很好，从大家的各抒己见中提炼出认识新生事 物的方法，并且板书出来大致几条“认识事物的方法：直观上，本质上，多角度多方位， 最后总结归纳” 。本节课则自始自终围绕这条主线进行下去，结构清晰明了，突出了方法 和技能的培养。 4、 图片的大量搜集后，在课堂上的呈现由无序转变为分类呈现，有了层次感，脉络清晰了 很多。 5、 采用班级的集体照来体现同一物种的多样性，使用合理，而且有说服力，不经意的小动 作小改动中却体现出大的想法。【尤为可取】 1、 “班上来了新同学，你会从哪些方面来认识他？”教师的设问让同学们七嘴八舌，回答 的无边无际，但教师牢牢掌控住课堂，将学生思维引回到课堂主线中来。这一点对于教 师来说是难能可贵的，对于开放性课堂内容，对于利用有效课堂培养学生发散思维，培 养学生创造力来说，可贵，可遇而不可求。因为，很多老师就唯独怕把控不好，怕学生 思维一旦发散出去后难以收敛到课堂主线中来，有想法也不敢实施，有心无力，望江兴 叹。由此可见陈洁老师教学功底和课堂掌控力，这正是我对陈老师最欣赏之处。 2、 教师让每位同学搜集自己最喜欢的生物，并在课堂中讲解展示给同学们看。这让同学的 参与度大大提高广泛，兴趣高涨。在此，我更看重的其实是背后的原因，为什么学生会 兴趣高涨而持久，绝对不仅仅是看到了许多新奇而有趣的图片，而在于同学们在不断地 干着一件事：那就是“分享” ，他们在分享着自己的劳动，自己的见识，自己的兴趣和快 乐。这个过程绝对不是教师在上面展示一大堆图片所能替代的。这正是“分享”的价值 所在。 3、 师：“通过对本节课的学习，大家还有什么问题吗？”一个学生站起来， “保护生物的多 样性，最根本地是要保护生态系统的多样性，可是我作为一个学生，对于生态系统多样 性的保护，感到势单力薄，无从做起。请问老师，我们作为中学生，应该怎样做才能对 保护生态系统做出贡献呢？”师：“这个问题提的很好，那我们一块儿来帮他解决这个 问题吧” 。 老师的回答很好，能调动大家的积极性，而且无形之中在培养大家互帮互助的优良传统。 更为欣赏的是，此处体现出一个孩子的主人翁意识和责任感。只可惜教师在此处并没有抓住“责任”二字继续下去，错失了“责任”价值教育的良机。【有待商榷】 本节课师生搜集了大量的视频和图片，可以说对每位同学来说，至少是长了见识开拓了 视野。但是，花费了如此多的时间精力去搜集音像资料，最主要的用法是一幅接一幅地展示 和介绍，绝对不是一堂普通的常规课能做得到的。所以，一定要考虑好如何使用的问题。 1、 呈现的内容和方式不能仅仅停留在一个层面上，而要尽可能地利用好每一幅图片和视频 的价值，让应用更到位，让资源的使用更加饱满。 2、 要考虑从不同角度来利用和审视这些资料，以期学生达到不同层面的，能提升到思维层 面上的参与和思考认识。 3、 本节课从内容选材上讲，客观的讲，没有多少东西是考试的内容，所有的考试内容都已 经展示黑板板书上了。可以说，每一幅图片，都几乎与考试没有直接的关联，那么，搜 集那么多的图片和视频都用来干什么？他们的利用价值到底都在哪里？这是一个值得深 思的问题。如果仅是为了考试，那么，本节课只需十几分钟就足以说清；如果是借此课 题，完成甚至出色完成对学生的三维教学目标之后两者，则另当别论。当然，这完全可 以对照新课标要求来做出取舍，不许我在此做出评论。 4、 对于大量时间去准备一节课，这的确不是常规课能做到的，而且这也不能作为常规课来 对待。但事实上，每一个老师的成长无不是经过一次又一次的公开课，研究课，优秀课 的锤炼，无不是在对这些课的反复思考，试讲，改进，经过反复雕琢最后形成的。明确 地说，这些公开课研究课的确不是常规课，所以，在这些课上的付出和上课的收获是不 一定成正比的，不一定是高效率，好效果的，但是，长久而言，是高效率的，有效果的。 因为，教师在此过程中成长，必然会促进他后面的教学愈发有效，并且愈发高效率，高 效益。2011 年 1 月 14 日