校园心理剧与学校心理教育 苏州大学教育学院 黄辛隐 hxy512yahoo.com.cn2010年11月26日l l 感动与思考l l六十岁以后才明白我们不需要到那个时刻心灵的枷锁我们有力量砸碎这样的枷锁l从生命源头感知校园心理剧人的生命的四个组成部分：l自然生命：强健的体魄是生命的源泉l精神生命：健全的人格是精神生命的意 义所在l价值生命：真、善、美完美结合是生命 的内在尺度l智慧生命：人的发展的动力之源一、基本概念解读1、校园心理剧校园心理剧集小品、戏剧的特色，将校园中青少年学生典型的心理问题移师于舞台，让观众学生和参与者学生在自发的、和谐的、轻松的状态下获得教育和启发。心理剧的三个发展阶段l早期的发展阶段莫瑞诺1919年第一次使用 心理剧这个名称l多学科的整合阶段整合了心理剧、社会计 量学、社会剧以及团体心理治疗等l成熟发展阶段外在条件比较关注：如必要 的设备、选择好表演者、大体勾画出剧情、鼓 励当事人大胆表演等这种心理剧的方法特别倚重于心理辅导教 师。l 校园心理剧是有社会剧发展而来的， 比一般心理剧具有更大的表演性。l 在校园环境中，在心理老师的指导 下，由学生自发的将生活经历再现出来 ，并探索有效的解决问题的方法，尝试 不同的解决方法，同时学会与同伴交流 、分享，最后形成一个相对稳定的表演 剧。校园心理剧奔向妈妈奔向爱 中所得到的 l 校园心理剧是一种心理健康的宣传教 育活动，参与的角色能够在安全、宽松 和弹性甚大的环境中，走到自己的过去 或未来，在比较自然的状态中，重现失 去的自我，发现事情的真实状况，并做 出决定或采取新的行动。l 校园心理剧充盈着积极心理学的色 彩。 校园心理剧悔所揭示的 l 校园心理剧可以为学生提供一 种比较真切地体验。 校园心理剧着 重于学生行为的改变和自我感受， 突出了学生自主性的教育，充分体 现尊重原则，特别强调自发性、本 源性和内省力。校园心理剧妥协 所感悟到的l l 校园心理剧是可以将深奥的心理学 理论转化为生动的情节和感人的场景， 让青少年学生获得一次形象生动的心理 学知识的全新的体验。 2、学校心理教育所谓学校心理教育，就是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。1、学校心理教育是张扬人性的教育人之心力人之潜能人之德性2、学校心理教育是发展性的教育积极心态自主意识健全人格二、学校心理教育的本质3、学校心理教育是幸福的教育察知幸福感受幸福追求幸福4、学校心理教育是真正的素质教育生理素质心理素质社会文化素质校园心理剧以其独特的教育功能在上述四个层面都十分形象、生动、到位地体现和诠释了学校心理教育的本质。三、青少年学生的心理特征与校园心理剧 校园心理剧之所以广受欢迎，是因为它是一种完全符合青少年心理特征的表达方式；而心理剧中所展现的形形色色的心理矛盾和困惑也正是青少年学生若干心理问题的形象反映。1、初中生的心理特点两大觉醒：性意识的觉醒自我意识的觉醒2、常见的青少年学生心理问题学习类人格和情感类人际交往类3、初中生的心理特征与校园心理剧l初中生的认知特征与校园心理剧：生动直观、形式活泼、引人入胜符合初中 生思维品质更容易澄清问题满足好奇心l初中生的情绪情感特征与校园心理剧：心理剧是学生情绪宣泄的舞台情感的丰富性使心理剧表演成为可 能l初中生的自我意识特征与校园心理剧：角色扮演是心理剧的重要理论基础通过与他人互动，增进对他人社会角色 和自身角色的理解心理剧堪称完善自我意识的催化剂l初中生的人际关系特征与校园心理剧：心理剧有助于教育和治疗初中生的过 于自我关注和自我中心心理剧直接为初中生的模仿学习提供 了契机和榜样四、关于校园心理剧的创作与思考l1、校园心理剧的创作校园心理剧的构成要素l 人物：心理辅导教师当事人学生参与者学生观众学生活动场所内容人物关系l 心理辅导老师（班主任）作为心理剧的策划者、组织 者，在需要时进行点拨。在暖身阶段对 群体行为作评估，并进行角色分配和组 织热身；在演出阶段协助探索问题、维 持演出过程和进行解释；在分享阶段组 织问题分享各自的体验和感受l 当事人（学生）指遭受心理困惑并急需解决这些困 惑的学生，他们在表演过程中提出问题 并获得指导帮助，或者通过他人的表演 演绎问题，领悟问题的原因，获得解决 问题的方法。l参与者（学生）饰演当事人生活中重要角色，以其所 饰演人物的口吻和行为方式同当事人交 往并坦诚说出自己的想法。l观众（学生）心理剧的观众不是欣赏心理剧演出 的，而是来体验心理剧的感受的。通过 观看演出对当事人提供支持或领悟心理 问题产生的实质，提高心理健康水平活动场所活动场所是人物活动的地点和事件 发生、发展的空间，主要是舞台、观众 席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆 放，背景音乐等等。内容事件是引起当事人内心 冲突的导火线和造成心理问题的原因， 是其真实生活中发生的，对其造成重要 影响的事情。心理剧围绕事件展开，通 过对事件的演绎进对其进行重新思考和 领悟，达到认知改变和行为矫正的目的 。l l 人物关系：l 心理剧通过角色扮演的方式，展现 造成心理问题的各种关系，使当事人通 过观察或领悟来调整自己的行为，从而 为自己在现实生活中恰当地处理各种人 物关系奠定基础。l 校园心理剧的结构l 提出问题l 分析问题l 解决问题l 分享感受l 提出问题开端的任务：交代故事发生的时间、地点、背 景、时代特点等交代人物之间的关系引出全剧的主要矛盾和问题开端的形式心理辅导老师说明和旁白（也可 以学生自己完成）情节引出：通过表演者一连串的 动作来暗示时间、地点和事件的起因 分析问题 问题提出以后，就要分析造成这些问题的 原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过 对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心 演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨 这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人 如何看待这些问题。l 人物的内心心理感受不 能仅仅通过表白来说明和揭示，而要以角色扮 演的方式，以第一人称的身份通过相应动作表 现出来，通过动作表现人物对某一具体事件的 情绪反映和内心体验，真实地再现当时具体的 情景，从而使当事人有所领悟和感受。由于角 色扮演提供了在假设、不用负责的情况下尝试 应付问题，从而学习及练习应付问题的技巧。 通过对这些问题的演绎，使演员和观众受到震 撼和感悟。解决问题心理和行为问题的改变不 是通过一两次角色扮演就能实现的，这是一个 持续过程，需要当事人在领悟的基础上通过日 常生活的训练来完成。解决问题只是指当事人 症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因 和解决问题的方法。l 心理剧的结局要有深意，能够引起观众 的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观 众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。结局可以通过心理辅导老师的解释来完 成，也可以通过旁白来进行。l 分享感受：心理辅导老师在扮演结束后把全体 学生组织起来，相互交流角色扮演的感 受和领悟，使当事人从不同角度看待问 题，了解别人的反应和感受，学会换位 思考，改变非理性的认知；同时使团体 气氛更融洽，使当事人获得安全感和归 属感，获得团体的支持和帮助，从而消 除无助感，增强信心和勇气。l 校园心理剧的题材升学适应不良的问题：环境不适应、生活自理能力差、自我认 知失调等与学习有关的问题：注意记忆障碍、考试焦虑、动力失落、 专业不满意、成绩波动过大、厌学等人际交往方面的问题宿舍关系失调、同学之间不和、异性交 往不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他 人接纳等情绪性格问题情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于 内向封闭、性格缺陷等。其他心理问题：家庭关系不协调、贫困、抑郁、自杀预 防等 校园心理剧中的咨询治疗技巧l空椅子l角色反转技术l镜子技术l时间投射技术l哑剧表演技术l创意情景技术l短剧技术l资源回收站技术等等关于校园心理剧的思考l 褪去校园心理剧“外化”的色彩，还 校园心理剧本来的“纯粹”l 依照校园心理剧内在的规律组织引 领校园心理剧发展l 学生永远是校园心理剧的主角 l校园心理剧的舞台虽小l校园人们的心却很大l校园心理剧虽很简单l校园人们的心灵却很丰盈l校园心理剧的表演虽很短暂l校园人们的生命之树却永远常青l l 谢 谢