www.docin.com/qq1183456150 诚心为您服务免责声明：我是你的优乐美(http:/www.docin.com/qq1183456150）中所有的文档资料均由网络提供。我是 你的优乐美对提供的文档资料进行筛选和编辑，但是并不声明或保证其内容的合法性、正确性或可靠性。 该文档资料的版权属于提供者所有，有关版权的问题请直接与提供者联系。探讨高校英语专业文学课程的优化教学问题-英美文学论文摘 要: 本文以文学研究的接受反应理论为理论基础, 探讨高校英语专 业文学课程的优化教学问题。本文通过分组讨论、情景演示和模拟讲授等相关教学实验的 数据证明, 加强学生的读者身份意识、增加学生与文学文本之间互动沟通可以提高英美文 学课程的教学质量、更好地培养学生的文学素养和研究素质。高等院校英语专 业的英美文学课程教学是专业方向的重要课程, 它通过对英美文学中的重要作家及其经典 作品的介绍, 使学生初步了解英美文学的历史传统和风格特点, 培养学生的文学素养、进 一步提高学生对美国文学的研究兴趣, 从而提高学生的综合素质奠定基础。然而长期以来, 高等院校的外国文学课程从传统上, 正如传统的文学研究一样, 以文学创作与作品为中心, 主要通过教师的讲授来传递有关文学的基本常识、理论和作家作品的审美信息。学生是被 动的接收者, 通过聆听、记录笔记来达到相关知识的认识和学习。这样的教学方式拉开了 文学作品和学生的距离, 学生对作品的认识程度教师不能及时得到有效的回馈和反应, 学 生之间也出现交流不畅。久而久之, 由于缺乏适当的指导, 高高在上的文学使 学生学习兴趣递减。而学生的经验体会也因为得不到关注而陷于断裂, 不利于培养学生的 研究兴趣和钻研精神。英美文学课程的教学与文学研究的学术领域有着密切的关系。文学 研究领域的新思想、新理论对文学课程教学活动中对文学作品的理解和欣赏起着指导作用。 然而长期以来, 传统的文学研究关注作者) ) ) 本文的关系, 对作为接收者的读者则关注 不够。但事实上若非读者的理解和参与, 文学作品的功能则无从发挥) ) ) 表现失去了表 达对象, 文学也失去了传递者。20 世纪 60 年代, 重视读者在文学活动中的作用的接受反 应文论出现, 在文学作品的欣赏和理解上第一次将读者纳入了文学功能的空间。相应地, 在文学类课程教学上启用以接受反应理论为基础的教学方式也成为了一种新的探索方向。 要合理运用这一教本论文由无忧论文网 www.51lunwen.com 整理提供学方式首先我们应当了 解接受反应理论的基本原理。一文艺批评中的接受反应文论 60 年代从欧陆发轫, 影响深 远。我国的外国文学研究学者在 20 世纪 80、90 年代对此作了大量的引介工作,有关接受 反应理论的译著、论文和讲座层出不穷, 充分显示了国内对这一文艺批评思潮的热情接纳。 接受反应理论有两位代表人物, 即德国学者汉斯# 罗伯特#姚斯和伊瑟尔。 1967 年, 姚斯从接受美学的角度发表了一篇名为 5 研究文学的意图是什么、 为什么?6 的讲演, 深刻地指出:/ 迄今为止的文学研究一直把文学事实局限在文学创作与 作品表现的封闭圈子里, 使文学丧失了一个极其重要的维面, 这就是文学的接收之维以往 的文学史家和理论家认为作家和作品是整个文学进程中的核心与客观的认识对象, 而读者 则被置于无足轻重的地位。0 姚斯指出: / 在作者、作品与读者的三角关系中, 读者绝不 仅仅是被动的部分, 或者仅仅做出一种反应。相反, 它自身就是历史的一个能动的构成。 一部文学作品的历史生命如果没有接收者的积极参与是不可思议的。因为只有通过读者的 传递过程, 作品才进入一种连续性变化的视野之中。0 因此, 通过读者经验的介入, 文学作品在被读者的阅读历史过程中也就变成了一个不断有新的意义加入的动态的过程。/ 新的本文唤起了读者先前的期待视野, 并在阅读的过程中修正或者改变它, 以构成新的审 美感觉的经验语境 0 ,从而到达文学作品与读者真正意义上的契合。读者在文学接 受中的作用因此得到了凸现。伊瑟尔发现, 文学作品通过特殊的方式对读者产生影响。第 一, 文学作品的本文与一般性的本文的根本区别在于: 文学作品是用形象的艺术形式来表www.docin.com/qq1183456150 诚心为您服务免责声明：我是你的优乐美(http:/www.docin.com/qq1183456150）中所有的文档资料均由网络提供。我是 你的优乐美对提供的文档资料进行筛选和编辑，但是并不声明或保证其内容的合法性、正确性或可靠性。 该文档资料的版权属于提供者所有，有关版权的问题请直接与提供者联系。现人们生活与想象的世界, 表现人们的思想感情。其本文采用的是一种描写性的语言,而这 种语言包含着许多意义未定性和意义空白。这种意义未定性和意义空白使文学作为读者接 受并产生效果的基本条件。第二, 文学作品的意义并不是像传统的解释学所认为的那样, 是作品本文中固有的。随着时间的推移, 相同的单词、字母其意义却在不断地变化。作品 的意义只有在阅读过程中才能产生。它是作品和读者相互作用的产物。在接受过程中, 作 品的内容被读者现实化, 而且在不同的时间、空间的个性变异原因在于现实性存在于读者 的想象力之中。第三, 作品本文中的意义未定性和意义空白使连接创作意识与 接受意识的桥梁, 是前者向后者转换的必不可少的条件。其作用在于能够促使读者在阅读 过程中赋予本文的未定性以确定的含义, 填补本文中的意义空白。体现在作品中的创造意 识只有通过读者才能以不同的方式得到现实化或具体化。/ 作品的意义未定性和意义空白 促使读者去寻找作品的意义, 从而赋予他长与作品意义构成的权利。0第四, 文学作品中描写的世界与读者的生活世界不同, 后者是现实的, 前者是虚构的。因此在阅 读过程中, 读者不仅要调动自己从生活世界中获得的经验, 还要动员他的想象力。第五, 文学的特点就在于未定性与意义空白给予读者能动的反思和想象的余地。/ 文学作品的意 义未定性与意义空白决不是人们所认为的那样是作品的缺陷, 而是作品产生的效果的根本 出发点。因此, 根据接受反应理论, 读者应当并完全也可能参与到文学作品意义的 创造活动中。文本不是文学艺术的终结, 而只有在读者的理解和参与中才成为最终意义上 的文学艺术作品。读者的欣赏和理解对文学艺术作品意义的完整性来说是不可缺少的。二 在英美文学教学实践中, 学生是文学课程学习的主体, 也就是接受反应理论中的/ 读者 0, 因此学生应当充分发挥其主动性和积极性, 在了解作品的基础上以自己的反应和感受充实 文学作品的内涵, 从而达到高校英语文学教育的终极目标。然而学生又不完全等同于普通/ 读者 0, 这是因为学生身份的特殊性: 学生属于正在接受高等教育的受教育者, 他们知识 和经验的积累一般都还不完善、有待提高; 他们需要在教师的指导和帮助下完成学业。此 时, 教师如何运用读者反应理论的一般原理对学生进行辅导就显得尤为重要。为了解决学 生的学习困难, 进行有针对性的教学活动, 教师首先应当了解学生英美文学学习的基本情 况。因此, 我们发放了一系列的问卷,就学生在英美文学课程中存在的学习障碍、教学满意 程度、教学方式期待、学习效果评估等方面进行调查, 获取了一些信息。在对大学英语专 业学生的英美文学教学活动中, 采取困难策略不失为一个有效办法。所谓困难策略, 即: 英语教师为了提高教学效率, 采取快捷方法准确把握学生真实困难, 然后针对学生真实困 难开展的一系列教学活动。为此, 笔者以调查问卷的方式, 收集了有效数据进行分析。 以下是有关被调查学生学习相关因素的数据。调查方式:对北京第二外国语学 院英语专业大学二、三年级选修 5 文化与文学 6、5 英美文学 6 等文学类课程的学生进行抽样的问卷方式调查, 随机抽样 100 人。调查对象:选修英美文学类课程 的英语专业学生。其中 60% 是二年级学生, 40%是三年级学生。调查内容:学生在学习英美 文学类课程感到最困难的前 3 个方面; 学生在课后学习该课程花费的总时间。共有 250 名 学生参加了这次问卷调查。调查发放问卷共计 250 份, 回收问卷 250 份, 其中 237 张问 卷为有效问卷。表 1 显示: 传统的语言、文化背景和文本内容等三大学习要点在学生学习 英美文学的活动中存在不同的难度关系。大多数同学在对文学作品的内容及其所反映的相 关知识的理解上存在比语言障碍更大的困难, 这个比例达到了 88%。只有 12% 的学生( 28 人) 在语言上的障碍超过了文本内容及相关知识的认识障碍。此外, 被调查学生中 34% ( 80 人) 每天在英美文学课之外花 015 小时以内的时间进行预习和完成作业, 45% ( 107 人) 花 015 1 小时时间, 21% ( 50 人) 1 2 小时。从这个调查结果来看, 如何引导学www.docin.com/qq1183456150 诚心为您服务免责声明：我是你的优乐美(http:/www.docin.com/qq1183456150）中所有的文档资料均由网络提供。我是 你的优乐美对提供的文档资料进行筛选和编辑，但是并不声明或保证其内容的合法性、正确性或可靠性。 该文档资料的版权属于提供者所有，有关版权的问题请直接与提供者联系。生加强对文学作品内涵以及相关知识的理解是文学类课程的主要问题, 而读者反应理论提 供的思路) ) ) 将读者的作用纳入文学意义体系之中) ) ) 正是解决这一问题的关键所在。 三为了使学生以进入文学意义体系的读者身份更好地理解文学作品的意义, 在英美文学教 学实践中, 我们根据主要采取了以下几种教学辅助手段对传统的讲授教学法进行补充, 使 学生能够更好地发挥学习主动性, 并增加学生之间相互交流的机会从而提高学生的学习兴 趣和学习质量。根据这几种教辅手段出现在教学过程中的先后顺序, 依次为: 1. 分组讨论; 2. 情景演示; 3.模拟讲授。分组讨论通过锻炼学生收集有效资料的能力和沟通能力来达到 提高课前预习效率的目的。分组讨论是指在进行新的单元学习之前, 教师布置与本单元文 学作品有关的系列问题给学生课前预习, 要求学生独立做出相应的解释和回答。这些问题 主要是启发学生思考和把握作品中的关键点, 如有关作家写作特点、作品主题以及具体写 作手法的问题, 为深入理解作品打下基础。通过预习, 学生在接受老师讲解之 前对课文有了初步的认识。在课堂教学过程中, 在教师初步结束作品讲解之后, 将学生分 为若干小组, 每组 4 6 人, 分别就预习提示中的某个问题展开讨论。这样全班同学每组分 别解决一个问题, 在达成一致意见之后再由一个代表进行课堂陈述总结。由于学生各自独 立完成问题准备, 因此对相同问题可能产生不同看法, 通过交流与讨论, 就能够相互吸收 对方思考中的成果, 去伪存真, 充实自己的观点。这样既锻炼了学生独立思考和分析问题 的能力, 又可以在一定程度上克服个人思考的偏颇之处。情景演示是指在学习到作品中的 经典片断时, 针对文学作品有很强的艺术表现力的特点,让学生通过扮演文学作品中的角色。 根据接受反应理论的观点, 读者在阅读作品的时候, 往往会沉浸在作品中, 并将自己无意 识地当作其中的某个人物, 从而完成阅读和审美的活动。在教学活动中, 为了强化在阅读 中学生对教学作品的理解效果, 设计将读者无意识进入角色的过程加以有意识地强化。具 体做法是: 组织学生表演作品中的经典片断。学生按照自愿和老师调控的方式分为小组, 每组承担不同单元的演示任务。在一个小组内, 由一名学生负责协调, 作品中 的主要角色都由该组学生分别承担。这样使学生主动投身角色人物创造, 调动他们自身的 经验来体会人物的真情实感和作者的创作意图, 从而更好地理解作品。模拟讲授通过提高 学生的任务意识, 组织学习能力和条理性来训练学生对文学的分析反应能力。模拟讲授是