英语课堂情境教学模式探究英语课堂情境教学模式探究昌黎五中昌黎五中 孙丽娥孙丽娥文章摘要：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。本文就如何在小学英语中运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，发展学生的记忆力、思维力、团结协作精神等作些粗浅的探讨。关键词：情境教学 兴趣 游戏 能力情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的活动，与听、说、读、写密切联系。在课堂上，教师“满堂灌“、“填鸭式“或课堂气氛呆板、太活跃，都很难达到师生之间的交流，所取得的效果必定不好。如果在课堂上教师能够适应学生年龄特点，心理特征去设计组织教学，以此来激发学生的兴趣积极性，学生就会爱学、肯学，也就必定能提高英语成绩。在英语课堂教学中，我认为“情境教学法“对激发学生的兴趣，积极性有很好的作用。一，情境教学法符合学生的心理特征和年龄特点学生的特点，好奇心强，模仿性强，生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲，学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。如果英语课堂上运用情境教学法，可以让学生在形势多变的教学中，始终处于兴奋，活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。例如：讲解一个句型：What are you playing ?They are playing football.What is he playing?He is playing basketball.课前可以准备出篮球，足球等实物，课上来进行表演。这样不仅讲明了现在进行时态，还可以进行人称的变换。What is he/she playing? （ What is Jack/Mary playing? ）He / She is playing basketball.What are Peter and Jack / Mary and Alice playing?还可以教师做打排球动作，让学生来提问What are you playing?I am playing volleyball.这样不仅调动了学习兴趣，增强了课堂氛围，也丰富了教学内容和便于教师与学生沟通。二，情境教学法能够加强学生的记忆力。情境教学法不但能够刺激激发学生的兴趣，而且能够让学生在游戏中记忆，记得牢固。下面的游戏仅供大家参考：1 词汇游戏词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：（） 、word martch（单词接龙）即由老师给出一个单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见的单词。如：morning-good-dear-reason（） 、crossword puzzle（纵横字谜）在方格中给出部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，如：该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。（） 、flash card（卡片闪动）教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课前复习上一课所学单词。（）谜语英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的适合学生水平，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可，可以活跃气氛，休息片刻。2、句型游戏（1） 连锁反应一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“Whats the time?“学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学举行的用法，又可以听出学生对语言的掌握情况。（2）包中猜物教师在课前准备一个书包，在书包中放一样东西，然后问学生：“Whats in the bag?“，学生一起回答：“Its “。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问：“What can you see in my hand?“。（3）语音游戏a. 口令兵由老师给一列学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可以加上动作，如：老师先指自己说：“I have an apple，“再指一学生：“and you have two，“再做动作说：“you give me an apple and I have two.“这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。b. 绕口令绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收合小学儿童练习的口令，并经常性地让他们做这方面的训练。（4）角色游戏a.分角色表演这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课文所给的原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应的道具。学生表演完后应给于一定的评价。b. 自编自演在进行了上一项的练习后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学过的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学的内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新“的效果。三，情境教学法有利于学生思维能力的发展。学校教育应着眼于学生思维能力的培养，苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。“因此，在一定的教学环节中侧重培养一定的思维方式，调动全体学生的积极性，主动的思维，这样就会进一步激发学生学习英语的兴趣和英语交际能力及综合能力的提高。在这方面，情境教学法充分发挥了它的作用。英语课堂教学中，教师设定了情境，利用实物、玩具、模型、图片、简笔画等直观教具刺激学生的感知器官：眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接运用英语思维的能力。另外，利用动作、表情、手势、姿态及其他电教手段等，将抽象的概念形象化，形象化了的语言更易理解与记忆。通过情境教学，真正使学生做到了脑袋动起来转起来，可见情境教学法有利于学生思维能力的发展。四，情境教学法能够培养学生的团结协作精神英语课堂教学，不仅培养学生学习英语的兴趣性和积极性，而且能够培养学生的团结协作精神。采取了情境教学法，前一节布置了这一节课的内容，并以组为单位，分成八组，分角色来表演小品，每组六名同学，主要人物是三个。于是学生们在课下进行分工并排演，在第二天上课时，采取竞赛加分的方式。八个组分别进行表演每个组都有每个组的特色，有两个组把所有同学全部用上， （三个主要人物一名旁白，其余两名同学做剧务，其余的组都只觉得加上别的人物角色），可以说是难分高下，掌声不断。最后通过竞赛加分，评出优秀组。通过这次活动，学生的积极性都有所增加，并使每组的同学互相之间都非常团结，到了竞赛加分的时候，达到了高潮，培养了学生之间的团结协作精神。英语课程标准提出，通过激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效地学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。可见，摆在我们广大初中英语教师面前的路是不平的。而在这一年的实践中，我认为情境教学法真正适合英语大纲要求，而且调动了学生的积极性和兴趣，并且顺应素质教育发展。所以，实现科教兴国，推进教育改革，作为教育工作者，我们必须树立素质教育的观念，努力提高自身素质，增强社会责任感和使命感，立足本职工作，在教育教学中真正体现素质教育的精神。无论是在英语课堂教学中采用情境教学法还是其他形式，由应试教育向素质教育的转变要受各种条件和各种因素的影响和制约，但这个过程仍离不开广大中学英语教学工作者自觉地，艰苦的实践和探索。参考文献：1,钟祖荣，刘维良主编 全国各类成人高考复习考试辅导教材教育理论2, 王振宇主编 中等师范学校教科书心理学教程3,黄学勇 小学英语“情趣教学“漫谈 选自：中小学英语教学与研究4， 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲5，王菀梅 谈谈英语思维的训练 选自：中小学英语教学与研究