本科课程考查（论文）专用封面作业（论文）题目：三种有效的课堂教学模式综述所修课程名称：有效教学修课程时间： 2016 年 3 月至 2016 年 5 月完成作业（论文）日期： 2016 年 5 月评阅成绩：评阅意见：评阅教师签名： 年 月三种有效的课堂教学模式综述三种有效的课堂教学模式综述摘要：首先对有效教学进行概述，然后阐述与分析几所中学典型的教学模式，最后提出这些模式对于教学的启示。关键词：有效教学、教学模式一、有效教学的概述一、有效教学的概述有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同人的关注。180 年代以来，我国教育改革不断深化，教育学者和研究机构对有效教学的含义、标准展开热烈的研究。那什么是有效教学呢？崔永潡教授曾从“有效”和“教学”两个方面进行详细的解释与分析，他认为， “有效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展；“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。2依据崔教授给出的定义，我们可以看出有效教学是通过课堂教学活动或学生独立的学习行为，学生在多个方面有收获，有进步。具体表现为在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。最核心的一点就是看学生是否愿意学，主动学以及怎样学，学得怎么样。二、三所中学的教学模式二、三所中学的教学模式长期以来，中学的传统课堂一般采用“回顾旧知、讲授新课、巩固练习、布置作业”的教学过程，大部分的学生和教师也习惯了这样的教学行为，但由于各学科各具特色，不同学生有不同的学习风格等原因，随着教育改革的深化，这样的课堂教学结构逐渐显露出弊端：（1）学生被束缚着，发挥不了主体作用。在课堂上以老师讲解为主，占用大部分时间，采用满堂灌的方式，学生如走马观花般，处于一种被动的状态，无法调动其积极性，课堂氛围沉闷。（2）缺少针对性、实效性。在课堂上，老师照搬照抄教材进行讲解，不能掌握学生们的学习进度，总理想化认为学生都听懂了，无法与学生及时的进行反馈与评价。（3）导致课后作业负担过重。课堂上，学生没有时间进行思考或动手操作，只“傻傻地”听着，做些笔记。为了巩固知识，只能课后做大量练习，如此循坏，会影响课外活动的开展，做作业时间占用了学生课外生活时间的大半，不利于身心健康的发展。传统的教学结构不能适应素质教育的要求，无法较好的达成教学目标，许多学校都在进行探索改革。（一）江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”高效教学模式洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是充分发挥学生在教学过程中的主体作用，全过程都让学生学。“先学”就是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师用简洁的语言或课件来揭示本节课的教学目标，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。 “后教”并不是完全由老师讲解，先同学根据自学遇到的问题进行小组交流讨论，然后老师讲解普遍同学无法解决的问题，最后老师评价并进行必要的补充。 “当堂训练”实际上分为两次，第一次侧重模仿练习，完成与书本例题相似的题目；第二次属于达标检测，即当堂小测验，要求学生完全独立、快速地完成。因此，从总体上来看，这一模式既突出了学生的自学和练习，又注意到了老师适时的必要的指导，实现了学生的主体作用和老师的主导作用的双向融合，真正把教学过程转变为学生获取知识，掌握技能，养成情感态度的过程。（二）山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式何为“三三六”？即三个特点，三个模块，六个环节。课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏。立体式就是教学目标是新课程要求的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） ，将学习任务落实到具体的个人或小组。大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多样的课堂活动展示，如：辩论、课本剧等。快节奏是指在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。自主学习的三大模块：预习，展示，反馈。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。附：杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标：预习交流，明确目标（5 分钟）分配任务，立体教学（2 分钟）完成任务，合作探究（6 分钟）展现拔高，师生互动（18 分钟）穿插巩固，全面掌握（8 分钟）达标测评，检查验收（6 分钟）33在杜郎口中学的课堂教学模式中，可以说每一个环节都有学生的参与，如，一节课的教学目标不仅由老师确定，还通过学生交流后确定，由老师让学生学什么转变为学生想学什么。三大模块的有机组成，让老师从满堂灌方式转变为学生学了什么，还想学什么；学生掌握了什么，还想掌握什么；学生解决了什么，还想解决什么。（三）山东昌乐二中“271”高效课堂未课改之前，昌乐二中是山东省办学质量较高的一所中学，每年升学率名列前茅，曾享有“山东省领跑高中”的美誉。它怎么也需要改革呢？它是如何进行改革的呢？该校为了学生的自主发展，教师的专业发展，响应素质教育的要求进行改革，自成一套课堂教学模式。“271”模式包括三个方面的含义。第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过 10 分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30 分钟；“1”是5 分钟反馈。第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中等学生，10%是后进生。以一个班 50 个学生为例，10 个学生是能够自学会的，35 个学生是需要通过与同学讨论的、老师点拨才能学会的；5 个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论，老师帮助这 5个学生完成学习任务。第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学们之间的课堂上展示、互相回答问题，老师强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的， “7”是讨论巩固学会的， “1”是同学帮助、老师点拨学会的。4“271”高效课堂的基本步骤：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。陶行知先生曾这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。为此，我们应该解放教师和学生，让教师活教书，学生活读书。昌乐二中“271”课堂教学模式致力于学生的自主学习，把不同层次的学生编排在一个学习环境，通过同伴的认知水平相互影响对方，切实让学生感受到我能学到什么，我能解决什么。三、上述课堂教学模式对教学的启示三、上述课堂教学模式对教学的启示（一）关注学生的自主性，调动学生自主学习的积极性不论是山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，还是山东昌乐二中“271”高效课堂，都留给学生自主学习的时间很多，都要求学生在完成自主学习任务的前提下开展课堂活动，所以，学生是否完成自主学习的模块就至关重要。课堂上，如何才能保证学生的自学效率？教师首先要革新教学观念，让学生成为学习的主体，自己由知识的讲授者转变为引导者；其次要激发他们的学习兴趣，创设有吸引力的情境。激发学生学习兴趣的两个有效方法：一是引发好奇心，二是促进兴趣迁移。5最后在教学过程中，逐步引导学生养成良好的学习习惯。（二）坚持教师的主导地位，不要弱化教师的指导性在上述三种教学模式中，我们可以看出学生小组交流讨论解决问题，通过同伴认知水平影响彼此。但我们要考虑到学生的知识水平、阅历以及理解能力，他们自己能解决的问题都较浅显，解决深度低，层次浅，再加上课堂时间的分配，老师进行的指导与点评缺乏力度，对课堂的掌控不及时、行动不力。并不是所有的学科的课堂都适用以上三种教学模式，例如在英语课上，英语的口语能力和听力都更多地需要老师的指导，而不是像杜郎口中学那样开展课堂活动：学生给学生只管讲，不管听的学生听不听或听没听懂，主讲学生把握不了学习过程中可能遇到的问题。（三）教学要联系实际，不要盲目照搬教学模式上述典型的教学模式都有其成功之处，其他学校也纷纷模仿，然而却不尽人意。不同的学校有不同的具体情况，生源质量不同，教学资源不同，教学风格不同；洋思中学用了 13 年时间、杜郎口用了 8 年时间最后才取得成功，如果学校本身运行良好，何必非得去大刀阔斧的进行整改，然而根据实际，去借鉴这几种模式的可取之处，进行小步骤，小方面的改革无可厚非。学习必须学习其本质，而不是简单照办其形式，千万莫“画虎不成反类犬” 。学习这几种教学模式，要结合学校实际创造性地学习，力争创出具有本校特色的教育教学模式。参考文献：参考文献：1覃泽宇，林铭.复杂适应系统视阈中的有效教学设计J.电化教育研究，2009.2崔允潡.有效教学:理念与策略(上)J.人民教育，2001.3参考http:/blog.sina.com.cn/s/blog_60a0d3500100g7qn.html.4参考http:/blog.sina.com.cn/s/blog_791c504d0100r10i.html.5高丽.培养学生自学能力的意义与途径. 湘潭师范学院学报（社会科学版） ，2006.