丰泽区第六中心小学教案 7511教教 案案 内内 容容教教 学学 反反 思思北师大版语文第八册教案北师大版语文第八册教案第一单元第一单元 话语话语 大地的话大地的话教学目标： 1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导 “蕊”的写法。2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中 蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。 教师准备：练习配乐朗读 投影：生字 学生准备：课前有感情的朗读诗歌，自学生字、新词 教学过程： 一、谈话导入，入情入境教师直接板书教师直接板书“大地大地”，激活学生思维，思考：同学们，一看到这个词，激活学生思维，思考：同学们，一看到这个词 你想到了什么？你想到了什么？接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。（学生已经预习课文了，这个问题可以帮助教师检查学生对课文的预习 情况。） 二、读通课文，整体感知1、学生自由读课文，尽量将课文读通2、生字： 出示生字、词吐蕊 一嘟噜 枝丫 筑巢 驱赶 嫌 宝藏学生“开火车”领读生字。学生质疑有没有不理解的词语。3、指名读课文，说说大地在和谁说话？ 三、细读诗歌、品读赏析本篇诗歌共分 5 小节，前 4 节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为 主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使学生能 够自己有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同 的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设 计以下两个环节： （一）进入角色，以读悟情 1 1、教师出示课文内容，配乐范读。、教师出示课文内容，配乐范读。2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼 和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话 读懂。3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自己就是大地， 你想对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。 仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？4 4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大 地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。丰泽区第六中心小学教案 757575教教 案案 内内 容容教教 学学 反反 思思5、在自读、交流的基础上再指名朗读。6 6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语， 你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省 略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。即：还有许多大地体内的生灵，略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。即：还有许多大地体内的生灵， 比如比如 （二）借助文本，换位抒情如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地 说的？你能说给你的小组成员听听吗？设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互 相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在 换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。也就是感悟 语言的作用和魅力。 四、激发情感，以写续情1、读了这篇课文，相信你也按捺不住自己的话语，想来说说吧？对你 想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文 的前四段，来抒发你自己的感情吧。 （这里可以引导学生继续使用大地对万物的话，也可以换位说说万物对 大地的话语；也可以离开书本，自己设定说话的对象。）3、学生仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗。4、组内交流，推荐一篇优秀诗歌。5、全班交流推荐的诗歌，不满意的地方自己进行修改。语言的魅力语言的魅力教学目的要求：1、学习本课的生字。2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言 的魅力。3、有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。 教学过程： 一、启发谈话，导入新课：1、语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运 用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？2、学习了语言的魅力这篇课文，你一定会有新的感受。 二、初读课文，感知质疑。1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么 事情？2、初读课文，你有哪些不理解的地方？（学生可能提出：（1）为什么 加了一句话后人们会有这么大的变化？ （2）让?比浩勒为什么要加上“春 天到了”？ （3）语言为什么会有这么大的魔力？等等。） 三、比较阅读，自主感悟。丰泽区第六中心小学教案 737272教教 案案 内内 容容教教 学学 反反 思思1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？” 这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书 中画出相关的语句说说感受。2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？3、交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：（1）重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢？ 我什 么也看不见。春天到了，可是 反复读读前后两句话有什么不一样？（2）朗读训练中比较：找出文中描写春天的语句，有感情的读一读， 说一说你从中读出了什么？ 在这样的季节中，人们都会干什么？你是从 哪里知道的？ 当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么？有感情 的读读相关的语句，想一想此时此刻你的心情怎么样？你最想做的事是什么？（3）刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上春天到了？”现 在你知道了吗？说说你的看法？（4）教师小结：这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么 大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这 种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段， 再一次领略一下语言的魅力。 四、创设情境，采访释疑。1、假如你是巴黎时报的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴 进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。2、其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人，衣着华 丽的绅士、贵妇人，打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。3、指导学生采访问题要依对象而定，如：（1）老人家，今天给你钱的人多吗？（2）先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话？（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给 他？（4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给他钱？4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗？ 五、课后延伸、学以致用你在生活中有过类似的经历吗？跟同学们交流一下。 作业：1、一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的 效果，有魅力的话一句就达到了！同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的 话？2、收集生活中用来交流的语言。秉笔直书秉笔直书教学目标：1、准确认读课文中的 8 个认读生字，掌握写字表中的 11 个生字。丰泽区第六中心小学教案 737272教教 案案 内内 容容教教 学学 反反 思思2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓 励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述 课文。 教学准备：教师准备：投影；关于战国情况的资料。学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、 仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。 教学过程： 一、释词导入，激发兴趣历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故 事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在 齐国发生的小故事秉笔直书。战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时 期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季” 、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。 ）扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这 个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义： 拿、握。）那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了 解了。 二、初读课文，整体感知秉笔直书到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）1、生字。（出示生字词：崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白）（指名学生领读生字。）（出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。学生提示加点字的写法。 生齐读生字词。）2、整体感知课文。（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看 一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。 ）（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）他们之间发生了一件什么事情呢？他们之间发生了一件什么事情呢？三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他 的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学学 生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读 1-2 自然段。）其他同学仔细丰泽区第六中心小学教案 737272教教 案案 内内 容容教教 学学 反反 思思听，画出描写崔杼的句子。（学生指名朗读 1-2 自然段。学生读画的句子。）（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀 了。崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、 “独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这 样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世 的人们知道吗？（不想）那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？（出示句子：） 崔杼要求历史事实 国君光被相国崔杼杀害（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的 含义。）3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样 做呢？当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史们是怎 样做的呢？（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋 杀国君光”）（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？（学生分角色读课文 24 自然段，其余学生注意听，画出描写太史 表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的 句子。）（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真 实的记录历史）面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严严 肃、义正词严、临危不惧肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）的语气读句子。比赛读。齐读。）（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做 呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。 板书：恪守本分。）4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他 的心理有没有变化呢