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从从“要我写要我写”到到“我要写我要写”我我谈创谈创新写作教学新写作教学江西湖口二中江西湖口二中 吴芳吴芳按照现代汉语词典解释, “创新”有两个含义,第一个含义是“抛开旧的,创造新的”,第二个含义是“指创造性;新意”。笔者以为,创新,可以从实践层面和理念层面两个方面来理解。从实践层面上说,创新就是“人无我有,人有我奇”,就是追求更高的效率,创造更大的价值,赢得更优的成果。从理念层面来理解,创新是指一种求新意、求进步、求发展的意识,是一种不懈追求、探索新路、寻找最佳的精神。真正的写作本身就是一种创新活动。写作上的“新”,:一是要内容新,至少能给人以某种启示;二是要材料新,不是陈旧老套人人都熟知的东西;三是要语言新,去寻找最具有表现力的最能与内容恰倒好处的配合的语言;四是要运用最好的表达技巧,包括文章体式、语言风格、修辞方式等。随着创新教育时代的来临,也随着研究性学习的深入开展,传统的语文教学特别是作文教学日益暴露出它的不足。很多学生写人,则千人一面;状物,则万物一色;叙事说理,则往往枯燥乏味。况且学生手头上“作文选”和“范文集”比比皆是,作文抄袭成风,教师举手无策。这些现象的主要原因,不能不归结到作文教学的失误:不注重思维训练,从而使写作这一思维性很强的科学,脱离了思维的规律。鉴此,在中学作文教学中怎样培养学生创造性思维能力的问题,从而提高学生思维品质,发展思维能力,造就具有创新能力的人才,是语文老师不能不深思的问题。要培养学生的创造性思维能力,从而使得作文教学具有生命力,我认为关键在于培养学生的写作兴趣。 “知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”、 “兴趣和爱好是最大的动力。 ”“兴趣比一切人为的阻力都强。”这些话说的是,兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。但是,兴趣并不是天生的,它是可以培养的。有些学生原先对作文不感兴趣,由于教师善诱善导,在作文训练中学有所得,便逐渐喜欢,兴味盎然。那怎样培养学生作文的兴趣呢?我认为教师可以通过采取不同的形式和方法,把作文的主动权交给学生,使他们逐渐把“要我写”变为“我要写”的自愿自觉的写作行为:第一、培养学生的第一、培养学生的阅读兴阅读兴趣趣大量的事实证明,阅读是增长知识的有效办法之一。要提高作文水平,培养能力,发展智力,光靠教材的阅读是远远不够的。在课外,可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读,由学生根据自己的兴趣、爱好,自由地选择阅读作品,教师一般不要加以限制,但要讲清目的和要求,一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读,由教师根据教学大纲的规定,以及某一写作单元的目的和要求,确定阅读作品目录,要求学生每个学期阅读一些中外名著,如红楼梦、 、 水浒传、 三国演义和飘、 复活、 巴黎圣母院、 百年孤独等等,还要背诵一定数量的古诗词,要求学生在阅读中摘抄妙文佳句,多作一些笔记和卡片,这对增强学生的词汇量,激发思维,丰富语言,大有好处。在课内,可以在每节课前,利用 35 分钟时间给学生读一些哲理性的说理文,或是容易引起学生共鸣的抒情散文。这样,就可以引起学生的思考,让学生在思考中有所领悟,为以后的写作提供素材,让学生们把这种兴趣慢慢培养成为一种习惯。第二、改革作文的第二、改革作文的评评改方法改方法传统的作文教学评价模式是由“学生习作,老师批改”构成。其观念和做法是:吹毛求疵玉中指瑕多找缺点;精批细改,老师全批全改,学生不改。显然,这种教师讲评的单方面注入式教学,违背了“以学生为主体”的教学原则。作文评价, “我教你写,你写我改”,背离了习作教学的规律。那么,改革作文的评价方法,要做到:沙里淘金多找闪光点;多评少改,评而不改;全体评议全体改,教师指导学生改。我在教学中,运用了各种手段激发学生的参与意识,放手让学生参与作文教学的全过程。特别是在老师的指导下让全体学生参与批改作文和讲评作文,更是一个大胆的探索和创举。第三、第三、训练训练学生的模仿能力学生的模仿能力模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。 ”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成为一代风范,如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的左传善于用对话叙事写人,司马迁的史记善用语言、动作表现人物性格,这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步,但不能一味地模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”,所以我们必须强调模仿时还要加以创新,培养好文风。第四、督促学生以第四、督促学生以说说促写促写在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。第五、要求学生多写片段,多写第五、要求学生多写片段,多写读书读书笔笔记记一般地说,学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔,多写读书笔记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来”倘若我们中学生平时能按照这样去做,平时多写读书笔记,多写片段,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。为此,在平时作文教学中,我利用每周星期二的阅读课,强调每位学生每周至少练笔一次,大至对时政国事的抨击,小至遣词造句,不一而足。学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。总之,兴趣是创新写作教学的动力。作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中 ,我们要做的工作还很多。今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学的新路子。要让学生在学习写作中,多读,多看,多想,多写,充分运用各种方法去激发学生在阅读中的写作兴趣,让这种兴趣成为一种习惯,提高学生的写作水平,从而培养学生的创造性思维能力,提高学生的思维品质,发展思维能力,造就具有创新能力的人才。
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