三本院校对外汉语改革初探三本院校对外汉语改革初探随着来华留学生规模的不断增加，对外汉语已经成为我国教育领域飞速发展的一个专业，传统的第二语言教学理念和模式当中，对教学过程中的某些因素存在重视程度低的问题，这严重影响着学生以后进行语言教学的效果。为改变这一状况，需要我们树立新的对外汉语教学理念，改变现有的一些课程设置及教学方法，从而进一步寻求解决策略。目前留学生的求学目的日渐多样化，随着我们的教学主体的多样化，我们培养的专业教师就要适应这一多样化的趋势，进行灵活的应对。但目前三本院校面临的一个巨大的问题就是学生素质相对较低，学生的学习动力相对不足，而我们对外汉语专业的专业课程理论化较强，实践的内容较少，同时一些院校缺少稳定的实习基地，学生没有实践的具体感知，很难将理论转化为实践。另外就是专业设置，如何设置才比较合理值得探讨。这就要求我们在这些方面做进一步的努力。一、强化基础知识对外汉语专业的学生要想更好的起飞，离不开汉语语言学这一本体，同时要注重对外汉语学科与教学论，中外文化素养这两翼。而语言与文化这些“砖”质量不高，会直接影响大厦的建设。众所周知，三本院校和一本二本比起来学生的基础相对比较簿弱，但作为一个合格的汉语教师又必须有扎实的专业基础，这就要求我们在专业基础课程上下功夫，将学生的专业基础夯实。作为语言基础的“现代汉语”课程的学习是相当重要的，但在很多三本院校学生上完这门课程之后对于语言人就没有清晰的认识。原因当然是多方面的，但教师在教学过程中对教学对象的层次把握不到位是一个很重要的因素。很多老师是从名牌大学毕业的，所以教学时就将当年他的老师上课时的那一套拿来教我们现在的学生，而没有注意到现在他所面对的学生的基础较差，学习动力不足。这就导致很多学生在学习上难以适应。所以我们在这类课程的讲授过程中必须意识到学生的现有水平和他们的学习状态，有针对性地去讲授。另外，就是有些院校为节约成本，大班上课，影响教学效果。一百多人在一个班级里面上课，教师势必无法顾及全部的学生，在课外辅导中都倍感吃力。师资不足是另一个重要原因。第三个原因就是教师自身知识结构和讲授方式问题。有些教师自身知识欠缺或教学时方式单一，导致学生厌学。这就要求我们三本院校的教师首先要提高自身素养，注意教学方式的改进，多多学习，这样才能更好地教书育人。鉴于上述因素，我们三本院校首先要在教师身上下功夫，确保教师不断完善自身知识结构，除了教师自学外，学校应多创造机会，让教师外出学习交流，这样除了丰富自身知识还可以学习更多的教学经验，开阔眼界，从而更好地为教学服务。另外就是教学管理上，在教学班级上应小班教学，多媒体等教学设施更加完善，都能更好地为教学服务，从而提高课堂效率，增强学生的学习兴趣，让学生的基础更加扎实。教育部在对外汉语专业业务培养目标中明确指出，该专业学生应“对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解” 。但目前我们一些院校的课程设置不太合适，比如中国古代文学这门课程，对外汉语专业只有 102 个课时，从先秦到明清那么长的一段文学史加上浩瀚的作品，一百来个课时能了解多少，甚至连文学史的面貌和线索都无法理清，更何谈作品。有研究者指出：“就世界汉学潮流来看，国外中文系的课程设置中，中国古代文学占有非常重要的地位， 汉城大学 29 个课目中与古文相关的课目有 11 个；梨花女子大学 33 个课目中与古文相关的课目有 14 个。韩国大学的这一侧面向我们展示了国外对中国古代文学学习的重视程度。 ” 由此可见，我们的传统文学学习应加强，课时至少应与汉语言文学专业相同才能更好地把握。只有我们对外汉语专业在讲授时应做到传统知识的讲授与中外对比并重，这样才能突出对外汉语的特色。有些院校文化课只有四五十节课，泱泱中华五千年的文化，这几个课时能了解几何？但外国人学习汉语，有很多是出于对中国文化的热爱。同时我们知道语言是文化的载体，语言的学习离不开文化，很多语言中包含特定的文化，只有熟悉这些特定的文化才能学好语言。如果教语言的人不熟悉这些当然无法更好地教授汉语。所以说深厚的中外文学、文化的知识储备，是正确传授汉语知识的前提和保证，也是达到最佳教学效果的有效途径。因此我们对外汉语专业文学文化类的课程应增加课时数。尤其是三本院校学生基础薄弱，对这些了解不多，那就更需要我们多加引导。中国文化课程不能只涉及一些简单的习俗、礼仪等方面。从文化类型上看，其涉及到两大体系：文化知识课程和文化能力课程。文化能力课程主要是指语言课中的文化教学，体现了文化跟语言的重要联系。文化通过语言进行传播，它在篇章、语法、词汇、语音中渗透很深，通过以上形式，将语言中的蕴含文化彰显出来。因此在中国文化课程中，不但要设置文化知识课程，还必须设置文化能力课程，其文化知识课程可设置为选修课，文化能力课程却必须设置为必修课，从而不但拓展了学生们的汉语文化知识，而且还提升了其汉语文化能力。这就要求我们不仅仅要在课时数上有所增加，而且要多角度去引导学生学习我们的传统文化。二、突出实践技能对外汉语不但是一门语言性学科，同时也是一门应用型学科。通过对外汉语专业的实践课程，不但能体现其教育特性的专业化，而且能够实现学生真正走上讲台的实践能力。通过对一些三本院校的调查了解到，很多学生出来后仍旧不会教外国人，因为课堂上多为理论的东西，很多人无法将其转化成实践。这就需要我们在课程设置时多一些培养技能的课程，同时在教学过程中突出实践。比如，在对外汉语教学概论中，教授理论的同时可以观摩一些示范课堂，让学生对这种教学有一个直观的认识，同时也安排学生进行模拟练习，师生共同探讨，这样不仅增加了学生的积极性，还能帮助学生将理论更好地转化为实践，将死的知识转化为活的技能。另外，不少院校都开设了对外汉语教学法，但一些教师在上这门课程时和讲对外汉语教学概论差不多，没有突出技能训练。其实，在无法开设更多专业课程的前提下，我们可以充分利用这一课程。以我校为例，笔者在教这门课程时，其实是将语音教学，词汇教学，语法教学，汉字教学，听力教学训练，口语教学，阅读教学，写作教学等这些具体课型的教学放进来，针对某种课型要注意什么，如何操作等进行训练，讲解和实际操作各占一半。几年下来，总体看来教学效果还不错，有不少学生毕业后回馈的信息是这门课程学的东西很实用，在他们的教学中可以直接运用。与此同时，还应加强本科生的教学见习和实习环节。最主要的是学校要安排充足的实习基地，语言教学是需要实践的，不能纸上谈兵。目前不少开设对外汉语专业的高校都有留学生教育，可安排学生到留学生课堂见习教学情况，获得感性认识； 如果教育实习难度比较大，学校可推荐优秀本科生给留学生上少量的课，加以锻炼； 还可以让学生去华侨学校、国际语言学校见习或实习，或去留学机构、对外文化交流等部门做实习文员等。另外，还应完善学校的设施，让学生可以在微格教室中训练，在没有留学生的时候，这也可以提高学生的教学能力，训练学生的技能。三、优化特色应用性选修课程很多三本院校都在提培养应用型人才，比如我校对外汉语专业的培养目标：“本专业培养德智体全面发展，注重汉英双语教学，英语娴熟，对汉语语言、文字、文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能够在国内外学校、机关、公司、企业从事对外汉语教学，以及中外文化交流等相关工作的实践型人才。 ”而这种实践型人才，除了上面所说的以外还需要一些应用性的选修课来补充完善学生的素质结构。通过实践性教学，实现专业培养目标的必然要求，培养学生的动手能力。比如，可以设置“书法” “中国剪纸艺术” 、 “中国绘画”“中国民歌” “太极拳太极剑”或“中国武术”等课程。学生可以根据自己的兴趣爱好去选择这些课程，掌握一技之长，在以后的教学中会更有优势。同时，这些课程因为是学生自己根据兴趣选择的，学起来会更有动力，可以解决学生学习动力不足，积极性差的问题。而且为了进一步调动学生的积极性，我们在上课时，也不一定要在教室里面，可以多样化地选择上课的地点，让学生兴趣更浓厚，从而可以更好地掌握这些传统的东西。在这些有特色、应用性强的课程之外，还需设置一些为教学服务的选修课。比如“社交礼仪” “地域经济与文化” “商务沟通”等。跨文化传播与涉外沟通方向要求学生系统掌握地域经济与文化、跨文化交流公共关系学、公关礼仪、秘书学、传播学、商务沟通等知识和技能，具备良好的公关与沟通的策划和务实能力。这种能力既要在课堂上获悉，更需要在社会实践和与人交往中获得。鉴于文化知识浩如烟海，每个人喜欢的熟悉的领域的不同，我们把文化知识课程如“唐宋诗词鉴赏” 、 “红楼梦研究” 、 “中国现当代文学” 、 “中国戏曲鉴赏”等，这些一般单独设置课程进行教学。它注重的是学生对文化的认知培养，将文化放在第一位，拓展学生对外汉语的知识面，开阔他们的视野。帮助学生完善他们所欠缺的部分。但前提是允许学生自由选择，否则就失去意义了。现在有些院校所谓的选修课学生没有选择的自由，只能是开什么学什么，导致部分学生学习积极性下降。总之， 培养对外汉语专业的人才是摆在我们面前的迫切而重要的任务，尤其是三本院校要培养实践型的人才，就更要注重改革。我们所谓的改革是学科设置与课堂教学及教学服务管理同步进行，这样才能尽快见效。如果只是课程设置较好，但教师教学中依旧实践不足还是无法保证学生的学以致用，但教学实践的完成有赖于教学服务管理的完善。需要各方面一起努力来改善目前的状况。参考文献：1栾为，刘延年，姜哲军.谈对外汉语专业古代文学课的现代性教学j.黑龙江教育（高教研究与评估） ，2009， （ 7 8）.2国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准z.北京：外语教学与研究出版社，2007.