1利用评价机制利用评价机制 引领教师专业化成长引领教师专业化成长教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。那怎样才能引领教师专业化成长呢？笔者认为，利用评价机制是引领教师专业化成长的重要途径。评价机制主要体现为自我评价、学生家长评价、教师互评与学校评价。2一、教师的自我评价则是评价中的重点。一、教师的自我评价则是评价中的重点。 ”自评”，是一种教师专业自主发展的内在机制，即是一种教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的促进教师素质提高的内在机制。具体方法是：（一）对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观”人贵在有自知之明” ，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。同时，作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高。过去人们常将”教师”看成是”教书匠” ，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上，将教师看作是”能师” ，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师” ，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。诚然，要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，也是教师专业化发展所要求的。为了能够达到这种高要求，教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色” 。因此，我校规定每星期四的晚上为教师的政治业务学习时间，通过学习，使教师的自我认识更加到位，自我评价更能从实际出发，从而促进专业化发展。（二）创设良好的评价环境。教师在自由、民主、平等的评价气氛中会有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，3这时更愿意主动诚实的汇报自己的评价结果。相反，如果在一种不平等、环境下，教师会产生失落感，认为自己的评价只是徒劳。（三）注重教师的自评结果。不可否认，在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。（四）注重评价的真实性。例如教研组评价、教师要认真填写自评表，并交年级组长审查，尔后由临近教研组互查、最后交教导处审定。再如，学生作业评价，每到学期末，全体领导班子成员分工操作，对全校学生的作业本进行评价。这样做，严格防止人为的工作失误而导致评价的失衡。（五）强化评价的力度。其一，评价影响教师在校内的知名度。各种评价信息汇综后，直接对教师定型标准进行操作，从而定出各种类型教师，并在校内公布。学校还规定，今后的各种评优及年度考核优秀级人员原则在一、二型教师中产生。这样各类教师的地位自然十分清晰。其二，影响教师的利益分配。评价结果与教师奖金挂钩后，教师的奖金产生了差距。其三，影响教师的聘任。通过强有力的评价，要达到教师产生新的不平衡，从而增强发展的内驱力。二、其它评价是对教师评价的重要辅助手段二、其它评价是对教师评价的重要辅助手段其它评价包含学生家长评价、教师互评和单位评价。我认为对教师最终的评价权应在学生和学生家长，他们是顾客、是上帝，教师服务的满意度应有他们说了算，只有他们满意了，学4校才能生存、发展。学生和家长对教师的评价肯定不会看你在外面上了多少节公开课，他看你的上课就是平时实实在在的家常课上得怎么样。他也不会管你在报刊杂志上发表了多少文章，而只看你教学是否有条理，学生考试的成绩怎么样。他一般也不会在乎你受过什么级别的奖励，只要你对学生关心，学生喜欢你并最终喜欢你的课就成。他们在评价教师的时候心里都有一杆看不见的称，即使这杆称不一定精确，可他们心目中好教师的形象一点也不比身处教育教学第一线的人来得模糊，由于他们的动机的单纯（只要让教师能教好他的子女，那怕没有高分有一个健全的人格也成），他们对教师的个人经历不是很感兴趣，正是如此由于身处局外而看得异常清晰。教师互评仅仅是管理者的一种手段，其目的是以此提升工作的重视程度。可以让教师基本上按十人一组（也可按年级组或教研组分组），先确定一人，其他人依次指出该教师的优点，也就是说让这位教师得到其他老师的赞美，这样轮流进行直至最后一个老师。首先要求在一定的素质和素养的人群中进行，首先参与者要理解什么是真正意义上的赞扬，以及具有感受赞扬、接受赞扬的素养，并且通过赞扬获取更多提升自己素质的信息，其次在这种赞扬中学会真诚地评价别人，并且在搜寻赞扬别人的点和选择赞扬词汇的时候，引起自己创造优点得到别人认可、接受和赞许的点，连同自己和被赞扬者都得到一种满足和远景。5学校评价就是利用一定的考核条例进行对教师评价，虽然有些机械或者说欠缺，但仍然有一定的功效。在这一方面，笔者进行了大胆尝试，具体做法是，将学校教师分为毕业班类、非毕业班类与后勤工人类，分别制定相关考评条例，从思想素质、业务能力到业绩考核，由相关职能部门进行评价，确定工作等级，学校给予一定的奖励或处罚。对每类人员的评价不确定各等级人数，只确定奖励等级的标准，这样有利于教师的积极进取。对毕业班在严格要求的前提下大力倾斜政策，不仅以四率指标考核，还以升学率、优生率为重点，与邻近学校比较，与同类学校比较，确定等级奖或奖励程度。对于非毕业班，以抽测科目或非抽测科目分类，均确定一个基础分值，以最高分为准，以差距评价教师的等级，再确定对教师的奖惩。而对非教学人员，按照其具体工作，在平时工作中逐项进行评价。学校这样评价教职工的优势在于教职工的积极进取性较强，因为学校没有固定奖励人数，给广大教职工较大的争取空间，极大地调动了广大教师的积极性，有利于教师专业化成长。利用对教师自我评价、学生家长评价、教师互评与学校评价，能有效地调动教师的积极性，最大限度地发挥教师的潜能，尽快地促进教师专业化成长。加强对教师评价机制的研究，提高教师评价的意识，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，对教师的评价也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要对教师的系列评价，这是教师专业化发展的重要条件。教师要想提高教育质量和自身素6质，就离不开评价机制。只有通过正确的评价，才能使教师不断发展、不断完善，以适应自己神圣的教育教学工作。