儿童的妙想世界十大儿童心理学经典实验 10 大儿童心理学实验（1）-婴儿早期记忆 10 大儿童心理学实验（2）自我概念形成 10 大儿童心理学实验（3）儿童学习发展 10 大儿童心理学实验（4）依恋类型 10 大儿童心理学实验（5）婴儿的社会行为 10 大儿童心理学实验（6）儿童何时开始理解他人的想法 10 大儿童心理学实验（7）物体恒存在 10 大儿童心理学实验（8）语言发展 10 大儿童心理学实验（9）游戏 10 大儿童心理学实验（10）认知发展十大儿童心理学经典实验很久很久以前，虽然现在看起来已模糊不清，我们都曾是孩子。我们咯咯笑、大哭、捧 腹、探索、摔倒，我们对于刚刚起步的这条旅途几乎一无所知。 错非遭遇不幸，在生命最初的几年中，我们孕育发生了记忆、语言、自我意识、记忆认 知、社会和情绪能力。我们向着未来的自己走出了最初的几步。 儿童心理学或者更宽泛的说，成长心理学并不单单是关于孩子的研究，而是研 究像你我如许的人，以及我们怎样成为现在这个样子。就像了解自己的历史可以对未来有所 借鉴，儿童心理学展现了我们的过去，甚至包括我们的将来。 这篇及往后几篇将先容儿童心理学几个重要领域中的 10 个经典研究。每个实验都是我 们自己这个拼图中的一块，细细品味任何一个实验，都将提醒我们，现在看来浑然天成的事 情曾经是多么复杂。 10 大儿童心理学实验（1）-婴儿早期记忆 有些人认为，我们不可能记得 2 到 4 岁以前的任何事情。另一些人则认为我们能记住那 以前的事可能甚至能追溯至出生以前。 “儿童期失忆”可不好研究，因为我们很难证明 成人最早的记忆是真实的还是想象的。 不过心理学家也进行了一些研究，通过一系列经典实验来检查幼年的记忆形成。如果真 的很早就有记忆，那么从理论上成人当然可能记住很早期的经历。 一踢脚就有声 上世纪六十年月，Carolyn Rovee-Collier（现担任职务于 Rutgers 大学）教授和同事 们设计了一个经典实验。通过这个实验，我们得以了解乳儿记忆的机制。这种方式供给了关 于乳儿记忆何时、怎样成长的重要证据。 在他们的实验中，Rovee & Rovee 让 9-12 周大的乳儿舒适地躺在家中的摇篮中，向上 看着一个色彩鲜艳的木头旋转风铃。 在他们的脚上系一条绳索，另一端连到旋转风铃上。所以当孩子踢脚的时候，风铃就会 动。如果他踢得用力，那些木头扮饰就会彼此撞击发出悦耳的敲击声。小孩踢得越多，他们 就可以听到更多的敲击声。 如果你知道巴普洛夫和他那只流哈喇子的狗，那理解这个实验应该没啥子问题。这个实 验就是看看乳儿可不可以对踢脚让小车移动孕育发生条件反射。研究者首先记载乳儿踢脚次 数的基础水平（小车没有连到脚上） ，之后和有激动结果（风铃动了！）的踢脚次数进行比 较。 Rovee&Rovee 发现八周大的乳儿就可以掌握踢脚和风铃转动之间的关联。在 45-55 分钟 之后，这下位概念傲然不会削减。 早期记忆 虽然这个原始发现价值不大，但是利用这一步伐导致了之后很多有关乳儿记忆的新发现 的出现。比如，在后续实验用不同的旋转风铃代替了旋转的小车，看看乳儿是否可以分别不 同，以此来测试他们是否真的记住了。 另一项实验中，只有八周的乳儿接受了为期三天，每天 9 分钟的旋转风铃训练。24 小 时之后，只有使用不异的风铃，乳儿才会比基础水平踢的多。这说明他们记得训练他们所使 用的风铃而并不是随便一个就风铃。这是一个特别激动人心的发现，因为在那以前人们认为 持久记忆（24 小时对心理学家就算持久了）直到 8 或 9 个月才会出现。 因为这个和类似的一些实验，我们现在更多地了解了乳儿记忆。我们的记忆系统实际上 从很夙起开始就工作得相当好。儿童的记忆也差不多和成人的有不异的工作方式只不过 乳儿的记忆更加脆弱而已。 Carolyn Rovee-Collier 思疑乳儿期失忆是否真的存在。看起来，我们的大脑确实可以 在一岁之内就存储持久记忆。成年后很难提取这期间的记忆是因为我们的早期记忆系统功效 有限，之后又受到往后生活的干扰，终极我们会不可避免的忘记早期信息。 10 大儿童心理学实验（2）自我概念形成 自我概念的出现：镜子里的是我么？ 至今为止， “镜子测试”傲然是最好的检查乳儿自我概念出现的实验 大多数人总是首先想到自己，因此我们很难想象曾几何时，我们没有“我”的概念。上 世纪 70 年月初的一个简单实验预示，直到 2 岁左右，我们还不能在镜子里认出自己。由于 这个研究，以及后来一些延伸的实验，一些观点认为直到 2 岁生日，我们才出现自我概念。 鼻子上的红点 1972 年，北卡罗来纳州大学的 Beulah Amsterdam 揭晓了一项实验，从此开启了随后几 十年关于自我认识的研究。实验的历程很简单。首先悄悄地在 6-24 个月的乳儿鼻子上粘一 小红点，然后把他们放在镜子前。孩子的妈妈指着镜子里的影像问孩子：“那是谁？”之后 研究者们开始察看乳儿的反映。 Amsterdam 测试了 88 个乳儿，终极只能得到 16 个孩子的可靠资料乳儿终究是乳儿， 而且很多孩子不想玩。从这 16 个乳儿身上，Amsterdam 发现了三类反应： 1、6-12 个月：那是别的孩子！乳儿的行为好像在镜子里的是另一个人一个他们想 友善相处的人。他们会做出接近的动作，比如微笑、发出声音等。 2、13-24 个月：畏缩。乳儿瞅见自己在镜子里面的样子不再感应特别兴奋。有些看起 来有些警惕，而另一些则会偶尔微笑一下并弄出些声音。对这种行为的一种解释是乳儿这时 的行为很自发（感应自己存在，可能体现出自我概念） ，但是这也多是面对其他孩子的反应。3、20-24 个月往后：那是我！大约从这个时候开始，乳儿开始能够通过指着自己鼻子 上的红点，清楚地认出自己。这明确地表明他们认出镜子里的是自己，而那块棉球是在自己 的鼻子上。 虽然 Amsterdam 的结果是通太小样本得出的，之后在更多的被试身上得到了同样的结果。 另外，之后设立控制情况的实验发现，这个春秋段的孩子孩子如果鼻子上没有红点就不会碰 自己的鼻子。这说明摸鼻子并不是他们瞅见自己影像的天然反应。 自我概念还是仅仅认出自己？ 当然这个实验简化了大量的复杂心理历程。心理学家就镜子实验到尽头揭示了啥子提出 很多问题。比如，有可能乳儿在 2 岁以前还不能很好地分辨面孔。所以，他们可能在更早的 时候孕育发生自我概念。 另一种多是，在两岁左右，乳儿孕育发生了牢固的外表或视觉的自我概念，不过还没啥 子心理的自我概念。如果是这种情况，测试说明我们知道我们看起来很像，可能我们需要到 更久往后才孕育发生自我概念。 这仅仅是两个常见的解释，你必定能相处更多其他解释。这种多元可能性预示了儿童心 理学中一个重大停滞：由于只有有限的实验可以在孩子身上实践，因此论断特别模棱两可。 尽管有这么多的可能解释，这么多年来镜子实验傲然牢不可催并且继续得到应用，而其他实 验要就无人问津了。 社会性的孩子 镜子实验之所以长盛不衰，此中一个原因是，从其他我们对孩子的了解，自我概念这时 应该已经孕育发生了。正是 2 到 4 岁这段时间，孩子们开始迅速成长出很多社会性行为。简 单的互动没有大用，能够区分自己和他人才是乐成的社会关系的基础。如果乳儿没有一定的 自我概念，他们大概不可能和别人建立关系。 镜子实验也被用于测试动物的自我概念，实际上，在 Amsterdam 以前，这个实验最早是 由 Gordon Gallup 教授用于黑猩猩的研究。所有的大型类人猿都“通过”了测试，其他还有 海豚、鲸鱼和大象。在最近的一项实验中，一个 8 英尺高的镜子被摆放在纽约 Bronx 公园的 大象笼里。研究者在大象的头上画上记号，他们察瞅见大象去碰他们自己脑袋上的记号。 大象和其他能够通过这项实验的通过都领有复杂的社会系统，这并不是偶合。基本的自 我识别是与其他动物交流的关键；有了这个常识，乳儿们开始一摇一摆地进入了社会性的世 界。 10 大儿童心理学实验（3）儿童学习发展 孩子怎么明白地球不是圆的的? 关于儿童期间学习历程的经典实验指出：真正的理解建立在抛却固有的成见之上 想想那些我们都慢慢接受的常识：人类是从野猴进化的，用字母代替数字可以帮助解决 问题，地球是个绕着太阳转的圆球。他们除了可以帮助我们更好地了解周围的事情，这些个 事实如今看来微不足道，似乎上学时只用一天的课程就可以掌握。 不论这些个概念现在看起来多么较着，曾经一度我们不管怎样也弄不明白，那时候我们 坚信算数只能用数字、人类是特殊的物种，而地球是平的。孩子们怎样扭转了对世界的理解， 这是儿童心理学中最令人着迷的领域之一。不过这不单单与儿童有关，我们总要时不时地接 受新的概念虽然可能不是物种起源这么重大的问题。 我们很容易认为学习首要与记忆有关特别是糟糕的教育中，学习就是死记硬违。当 然更好的学习方式，不仅是知其然，还要只求所以然。那么是何种认知历程让我们从死记硬 违成长成真正的理解呢？ Stella Vosniadou 和 William Brewer 曾经进行过一项经典的儿童心理学实验，让人 们了解了我们怎样“知其所以然” 。实验的根据是一种叫做“心理模型”的认知心理学理论， 这种理论认为我们先制作一个解释某件事情道理的心理模型，然后测试这个模型，以获得对 于周遭的理解。这个理论指出在我们理解一个概念的历程中，可能有一系列的中间点，每达 到一处都了解了事情的一个部门而非全数。Vosniadou 和 Brewer 希望从这些个心理模型的 中间点中找出证据说明理解的成长历程。 地球是啥子外形的？ Vosniadou 和 Brewer 在实验中共采访了 60 个 6-11 岁的孩子。每个孩子需要回答 48 个问题，开始的问题很简单：“地球是啥子外形的？” ，后面的设计的问题则更有试探某人 性，用以了解孩子有关地球的心理模型。 尽管大多数孩子开始的时候都说地球是圆的，研究者很快发现孩子们有各种各样的心理 模型。当问到如果你年复一年一直走路会发生啥子情况，很多孩子说会掉下去，思量到他们 认为地球是个圆球，这个谜底让人吃惊。有些孩子甚至说你会掉到其他的星球上。还有孩子 说虽然地球是圆的，但我们住在地球里面的一个平面上。 最初，这些个谜底看起来杂乱无章也不具统一性，好像是孩子们自己编造出来的。但随 着进一步提问，出现了一个明确的回答模式（括号的数字包含了具有该种心理模型的孩子的 数目） 长方形的地球：认为地球是一个平的长方形，你可能掉下去（1/60） 圆盘形的地球：认为地球是一个平的盘子，你可能掉下去（1/60） 两个地球：认为我们站在一个“地球”上，它是平的，而另一个在天上的“地球”是圆 的。这个谜底说明当被问到“地面”的时候，他们认为这个星球是平的， ；而被问道“地球” 是则认为是圆的（8/60） 空心球：认为我们住在地球内部的一块平地上（12/60） 铺平的球体：认为地球是个铺平的圆球，人可以在上面（和下面）生活(4/60) 球形：随着春秋的增长，持有地球是球状的常规观点的孩子稳步增多。 混合模型：剩下的孩子或者是没有给出统一的谜底，或者难以归纳出一种模型 （11/60） 理解的成长 以上结果说明我们需要一个成长历程来接受一个本来犹如天方夜谭的全新概念。同样平 常生活的经验告诉我们，地球一定是圆的。否则，向下的重力会把我们拽到。这是我们最初 关于地球的“心理模型” 。之后我们被告之地球差不多是个球形，而我们尽力改造原本的模型，但过了一段时候我们发现我们陷于了两难的处境。 这些个心理模型的中间点指出，我们为了弄清一个新的概念，最初想通过某种办法，将 其归入已有的理解中。认为地球是个空心球，或者认为有两个地球就是如许的例子。这两种 模型都希望能同时维持“地球是平的”和“地球是圆的”两个概念。 让孩子很难学习新常 识的是从同样平常经验得来的固有思维：地球是平的。如果他们不能抛却看待地球的老眼光，