现代班主任的角色定位和能力指向现代班主任的角色定位和能力指向冯 婵是这样解释“班主任“的：在中国，主要指中小学中负责一个 班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下，对本班学生进行 思想政治教育、指导学生课外生活，进行家访和评定学生的思想品德等。 那么，作为班主任，在 21 世纪崭新的教育模式的作用下，他就应该具 备这样的责任和能力。一、确立本身的定位。一、确立本身的定位。班主任在班级中作为班级教育活动的直接责 任承担者，在开发学生心智、塑造学生心灵，陶冶学生情操等方面起到引 导、指引路向的作用，它附属并服务于班级的主体-学生，并随学生生活、 学习方向的改变而积极改变。二、作为班级主体与学校教育方向的衔接者，他不只是在其中起桥 梁的作用，他应该是一个熟悉学校教育和学生主体之间性质关系的一个教 育识别系统，在教育活动中使两者的关系得到融合，并使之共同发展。三、通过班主任这一环节，使学生与科任老师更加配合，使教育的 目的性与受教育的目的性成为一体，并在此基础上使目的性强化并产生教 育与受教育两方的同心合力。 四、受教育者所处的地位和发生作用，主体是处于两个不同的时空， 前者是学校与目前，后者是社会与未来。班主任工作应该成为这种时间空 间的有机连接者。 那么与传统的班主任角色相比，现代的班主任应怎样在 班级管理中发生作用，并持续发展呢？传统型的单一的班主任只是一个科 任老师角色的延伸。似乎班主任只是一种职位，任何人都可以取而代之， 只要一个教师在某一学科中有所长，就可担任班主任此一角色。其内涵单 一。而现代教育意义上的班主任则必须建立在拥有一定教学技能、教育方 法理论，具有较强的组织能力和策划能力，并且对所在班级有充分认识研 究的基础上。班主任功能由单一向多元化转变，兼备“科任老师“、班级的“ 策划者、管理者“，更重要的是，他是学生的“知己良朋“、“心理健康咨询顾 问“等。在学生的心目中以一个长者的面目出现，但又以“平行、平等“的身 份存在的一个“模范者“。尤其是年轻教师，更应发挥年龄优势，在学生中建 立“兄长“、“姐姐“的亲切形象。一个喜欢打球、爱听音乐、和学生有许多共 同话题的教师，他的亲和力会更强，他的意见更能为学生所接受。在兼备 了这多种身份之后，班主任才可谓之“班主任“，在此基础上以学生为中心， 从旁指导培养学生，促进学生身心发展。 其次是管理方法与程序问题。其次是管理方法与程序问题。我们继续由能力指向出发去区别传统 教育与现代素质教育在班主任这一角色上发生的作用。班主任工作是具有 创造性的，这是建立在它的复杂性、多变性以及本身的功能性上。传统教 育环境下班主任角色缺少的是学生基础，其中最重要的一点就是缺乏对班级的了解、研究；缺乏管理的科学性和效率性。传统教育模式下，班主任 角色信奉的是“功夫不负有心人，铁擀亦能磨成针“的“金科玉律“，把教育方 法的着重点落在“功夫深“上，这导致教师处于一种被动受牵制的状态，是一 种不科学的“耗能型“的方式。而且，这种“苦口婆心“的方法有可能使学生产 生一种逆反心理，容易造成老师一片好心、耗尽精力，但在学生身上的收 效却微乎其微的尴尬局面。现代教育模式下班主任工作本身所具备的性质 要求班主任充分了解班中每个学生，在宏观的基础上掌握学生的基本状况， 再通过“交往“的方法，以平等、平行的视觉去感受学生，接触学生，从而对 学生有较全面的感知和理解，使复杂繁琐的班级管理事务简单透明化，然 后有的放矢地发挥主观能动性，在实践中掌握行之有效的科学教育方法。 班主任在接手一个新班后应先打好学生基础，再针对学生逐个突破，这样 往往能事半功倍，比传统模式下的“磨“功夫效果要好得多。时代在改变，学 生的素质、心理素质也随之改变。同一经验理论可能在五年前是行之有效 的，但现在已经丧失了它基本的效力，还可能成为事物发展的阻力。同理， 教育经验理论有一定的时效性，它必须在实践中不断地发展改变。特别是 对于人的理论，这种意识理论更是因时、因地、因人而异，绝不可能一成 不变。像当前在中学生里兴起的“上网聊天“、“交网友“等现象，在几年前是 根本不存在的。所以在日常教育活动中，班主任要不断地调整工作重心， 在系统的教育理论的基础上，根据教育对象不同、个性主体的改变因材施 教，使能力指向发生作用。作为一名班主任，要在学校教育理论基础上， 补充吸取有关的科学的教育理论和现代化教育思想，在班级教育活动中慢 慢成长。再次，处于学校和班级主体的中间环节，是班主任本身所具有的时再次，处于学校和班级主体的中间环节，是班主任本身所具有的时 空位置。空位置。它要求班主任首先必须成为学校和班级主体的一个有机衔接点。 这个衔接点必须具备这样的能力指向，即是他必须了解掌握学校的方针、 教育要求，并加以贯彻；同时对所属班级学生的共性个性十分熟悉。他个 人是独立的个体，具有主观能动性，富有创造力，在熟悉学校与学生双方 情况的基本条件下，使两者默契地推进，其能力指向决定于他所具有的职 能和职责。班主任的角色的重新定位使班级教育管理从根本上发生改变， 从而使整个教育系统也随着发生改变，导致各单位职能、权利重新洗牌， 权职分明。现代教育不单只是学校教育，更重要还必须整合家庭教育以及 社会教育等各类教育为一体，形成强大的全方位立体的教育系统。教师、 班主任单向式，学校对于学生的单向式，家长对子女的单向式教育，以及 教育脱离社会等都是传统教育遗留下的一些弊端。单一方向的结构模式形 成了各种教育力量的断层，没有合力。现代素质教育要求班级的组织、策 划者，必须主动与科任老师和家长共同商讨教育对策，并将对学生各方面 的了解综合起来，再共同制订因材施教的教育方法，使学校教育与家庭教 育完整结合。另外，学生主体所处的位置以及其作用处于两个不同的时空，即是另外，学生主体所处的位置以及其作用处于两个不同的时空，即是现在和未来、学校与社会，班主任必须成为这种时空的链接者。现在和未来、学校与社会，班主任必须成为这种时空的链接者。现代教育 已脱离了原本学校围墙的框框，学生提前接触社会、与社会融合成为必然 趋势，教育目的在于社会，将教育与社会割裂，无疑是陷入了一个“关门教 育“的误区。社会力量是所有力量的总和，它是最具冲击力，但它不是洪水 猛兽，只要利用得当，社会力量将是一股推动素质教育不断向前发展的强 劲动力。像校外辅导员、定点国防教育基地，社会上积极的竞争氛围，这 些都会是激励学生进步的因素。所以正确认识“教育社会化“，主动了解社会 教育、社会动态对学生的影响与要求，并教育学生适应时代的变化是新时 期班主任的又一重要职责。综上所述，现代素质教育模式下班主任角色的定位，应该是最具亲 和力的，他必须将自己融入于管理之中，在团体中发生作用。其能力指向 所导致的管理模式应该是人性管理，心理管理而非机械管理。同时，素质 教育作为一种强烈的目的性教育，又将人性化注入管理之中，使教育面向 社会、面向未来，其协调因素必将使现代班主任的素质在班级管理实践中 不断得到提升。