1梅花魂教学片段箬横四小 潘丽萍 微课教学背景：近些年， 随着“国学热”的不断升温，国学经典教育进校园、进教材、进课堂已是大势所趋。我们学校也不例外。那么，小学阶段应该如何开展启蒙国学经典教育呢？梅花魂这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，教学中，凭借学生的启蒙国学经典积累和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受。正如北京大学杨立华教授所说的：“让经典浸润心灵，才不至于忘记中华民族的魂，才不至于出现那么多的洋奴，才能做好一个有根的中国人” 。教学目标：引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。教学过程：一、激情引趣，导入新课1 （课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 （元王冕）（2）遥知不是雪，为有暗香来。 （宋王安石）（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 （毛泽东）（4）红梅不屈服，树树立风雪。 （陈毅）2今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，学生齐读。 三、精读感悟，入境入情1学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）2全班交流。 （教师根据学生回答，相机出示有关句段）（1）出示课文中的句子：“读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归 自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 ”2“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）指导朗读，读中悟情。 （配乐思乡曲 ）（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍又用红绸子慢慢抹净。 ”投影出示“墨梅图” ，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”十分爱惜墨梅图）你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。 （学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻” 、 “慢慢”这两个词该怎样读，为什么？（3）出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。 ”学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。林则徐 苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。陆游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。 （“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少3磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。 ）指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？让我们饱含深情地再读这一段。（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 ”指名学生读。“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。 ）3讨论：此时，你对课题梅花魂中的“魂”有哪些更深的了解？引导学生着重理解；“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题梅花魂 。教学反思：本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关启蒙国学经典古诗文名句的积累。