着眼于全面发展着眼于全面发展 着手于学业评价着手于学业评价沙河口区实验小学 崔丽萍 提要提要 学业水平不完全等同于学生的单科学习成绩，它的范畴要比学习成绩范畴要大得多。它不仅仅包括学生对于知识与能力达到了一种什么样的水准，同时还包括着过程与方法、情感态度与价值观以及学生所处的一种状态。这就要求从素质教育出发，改变以单一的考试为手段，以分数为标准的学生评价方式。对学生德、智、体、美诸方面的发展情况作出全面的评价。对学生的发展优势和特长作出评价，对学生的创新精神和实践能力作出评价。 关键词关键词 学业评价 全面的评价 公平的评价 语言的评价 评语的评价 身体语言的评价 互相评价 家长的评价 全面发展学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学影响下，认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。简单来说，学业评价就是以我们现行的课程标准为依据，运用恰当的有效的工具和途径，搜集学生在认知行为上的变化信息和证据，进行具有价值的判断的过程。我们从学业评价的概念出发，可以得出这样一个结论：学业水平不完全等同于学生的单科学习成绩，它的范畴要比学习成绩范畴要大得多。它不仅仅包括学生对于知识与能力达到了一种什么样的水准，同时还包括着过程与方法、情感态度与价值观以及学生所处的一种状态。2010 年中共中央国务院颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要。教育规划纲要中有这么一段话：“改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学多样的评价标准，开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动，做好学生成长记录，完善综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价形式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才的精神。”教育规划纲要非常重视教育评价改革对人才培养的作用，把教育质量评价和人才评价制度改革作为人才培养制度改革的一部分，为人才的多样化成长提供切实保障。教育评价制度，对教育教学活动，具有导向和激励的作用。新的社会需求，新的人才培养观念，以及各级各类教育的改革发展目标，都要求建立科学多样的、灵活的、符合教育规律和人才成长规律的、符合社会对各类人才要求的教育质量评价制度和人才评价制度。教育规划纲要对于教育教学质量评价制度改革，提出的具体要求如下： （1）改进教育教学评价。从素质教育的要求出发，改变以单一的考试为手段，以分数为标准的学生评价方式。对学生德、智、体、美诸方面的发展情况作出全面的评价。对学生的发展优势和特长作出评价，对学生的创新精神和实践能力作出评价。 （2）建立科学多样的评价标准。全面评价所有学生发展进步的情况。 （3）形成多元评价主体。开展由政府、学校、家庭及社会各方面参与的教育质量评价活动。（4）改进评价方式。完善学生成长记录，建立科学的综合素质评价制度。这就要求从素质教育出发，改变以单一的考试为手段，以分数为标准的学生评价方式。对学生德、智、体、美诸方面的发展情况作出全面的评价。对学生的发展优势和特长作出评价，对学生的创新精神和实践能力作出评价。我在日常教育教学中，始终坚持“着眼于学生的全面发展，着手于学业质量评价”。 下面我就将自己的具体做法介绍一下：1、教育观念公平的评价，促进学生全面发展、教育观念公平的评价，促进学生全面发展教师要实现教育公平，必须具有正确的学生观、教学观、评价观。教师不仅仅是知识和技能的传授者了，而更应该是学生学习的组织者、引导着和帮助者。在学生观方面，正确的学生观的是要尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的人来对待。我们教师要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生。人天生就具有差异性，因此我们需容忍学生的差异存在，并将其作为教学设计的一个重要方面来考虑。如：在刚学完“分数的大小比较”这一课时，我重点讲解了“分子相同时”的分数大小的比较方法，那就是“分母小的分数大” 。刚下课，张某就过来对我说：“老师，今天讲的同分子分数比较大小的题，我还不是很懂，您能不能再给我讲一讲？”我没有批评他，也没有让他就记住结论就行了，而是告诉他：“老师欣赏你不懂就问的个性，下节课还会对这部分知识进行巩固练习，相信只要认真听，你一定能充分掌握的，加油。 ”看着他笑眯眯地离开，我也为自己运用了恰当的评价，保护了他的自尊心，而感到很欣慰。另外，我在每一节课的教案设计时，我也尽量做到 “尊重学生的差异” ，设计有梯度的问题，提问不同能力水平的学生，在他们回答完以后，及时地给予恰当的评价，让孩子学有所得。在作业的设计上，经常涉及一些分层次的作业项目，满足不同能力水平的孩子，并能根据他们完成的不同作业，让每一个孩子都有所得，从而真正做到了教育公平，促进学生全面发展。2、恰当的语言的评价，、恰当的语言的评价，促进学生全面发展促进学生全面发展生动活泼的课堂气氛能吸引学生的注意力，激发起他们的求知欲望。针对儿童好动、好奇的特点，教学中应多采用语言评价加多种教学手段，从多方面应用激励性语言，在课堂教学中把学生的各种感官都调动起来，促进他们思维的发展。 在教学中，我从鼓励学生听讲、说话、发言等多方面进行评价。总的来说，不论哪一种形式，只要恰当，都可以收到很好的效果。如：在教学“八加几”时，我设计了一个猴子摘桃的游戏，让学生来扮演猴子，每只小猴子拿着一个“八加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了，桃子就归谁所有。学生个个争先恐后，热情可高了！在游戏中，学生深深地感受到“凑十法”的妙用。接着，教师又用充满趣味的语言说：“猴王看到小猴子又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了一道难题。 ”此刻，教师出示了算式“4+8=” 。结果，学生们在高涨的情绪下，一下子就想出了三种计算方法。这样，通过“八加几” 的“凑十法” ，又顺带复习了交换加数的位置和不变的知识，大大地提高了学习效率。在网上看到了一个“给你十秒钟”的小故事，很受启发。有一次，一个学生踊跃举手，可站起来又回答不上，在学生的脸上，我看到了紧张和着急。我便试探地说：“别着急，老师等你十秒钟，再仔细考虑一下。”“嘀嗒嘀嗒”，教室里特别安静，不出十秒，该生就大声地说出了答案，我带头鼓起掌来。以后每每出现这种情况，我再也不会像以前那样，急急地挥挥手：先请坐，其他同学说说看。我总是用期待的眼光看着他们，说句“别紧张，老师和同学等你十秒钟”，虽然不是每位学生都能在期待的目光中准确响亮地说出答案，但至少不会一言不发。十秒，在四十分钟的课堂上可能是微不足道，但如果这十秒钟，能帮助一个孩子重树一份自信，这十秒钟岂不十分珍贵，等待十秒，我们看到的将是一张自信的脸，所以我要为学生等待十秒钟。 正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言评价，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。 ” 3、鼓励性的评语的评价，、鼓励性的评语的评价，促进学生全面发展促进学生全面发展学生评价要以激励为主，以鼓励学生的学习情感、态度、品质、意志等非智力因素一直处于积极状态，以促进智力因素和非智力因素的和谐、稳步地发展。 评价可以有多种方法，如鼓励性评语：“老师真为有你这样的学生而高兴，你的思维比老师还开阔；你真了不起，你的作业给老师带来了好心情；你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心上、 、 、 、 、 、 ”期待性评语：“老师相信你通过自己的努力，一定会成为不错的学生；你真棒，计算全对了，如果书写再认真些就更好了；老师相信你下次不会再犯粗心大意的毛病了；如果你把这道题再算一遍，老师相信你一定会做对的、 、 、 、 、 、 ”商量性评语：“你看这样做是不是更好一些？你自己想想，看能不能发现错在什么地方，好吗？通过这道题可能是你不小心做错了，没关系，再做一次好吗？如一跳 5 下，小民一共跳了多少下？一般学生的解答方法是：(312÷35)×3=327（下） 。 我在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民 3 分钟一共比王平多跳了多少下？” 学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式：3125×3=327（下） ；5×3312=363（下） 。 几年的实践，我发现这样的评语能给学生营造一个和谐向上的氛围，可使他们更积极主动地投入学习，促进学生全面发展。 4、合适的身体语言的评价，、合适的身体语言的评价，促进学生全面发展促进学生全面发展课堂上对学生的评价除了运用语言外,更多地要注意用眼神 、微笑、手势等身体语言的自然流露来对学生进行评价，也会收到意想不到的效果。上课时，有的学生爱动脑，回答问题非常积极，我报以微笑，对他的表现，给予肯定、赞扬；有的学生想回答问题 ,但一时还没有整理好自己的思路,我就投之以期待的目光，让其有信心，尽快发表自己的见解；当走到学生中间 ,看到学生能及时发现并改正自己的错误时,就拍一拍他的肩膀，对他的知错就改，表示肯定；如果学生回答很有趣 ,引起笑声 ,我不妨和学生一起痛快地笑一笑，拉近师生之间的距离。在日常的教育教学中，我经常用一个眼神来传递一份关怀；一个勾手，许下一个约定；一次耳语，激起一份信心；一个微笑，给予一种鼓舞。评价不再是生硬的评判，而是我智慧的结晶，学生心理的安慰，师生共同成长的新起点。5、同伴间的互相评价，、同伴间的互相评价，促进学生全面发展促进学生全面发展对学生学业的评价，不单单来自老师的评价，还有学生之间的互相评价。我充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂教学的机会。从学生的角度着手，我并不追求一蹴而就的效果。我用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的，这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些，发音流利了点，就毫不吝啬地给予充分肯定。根据我的实践经验，这对他们树立评价的信心大有裨益。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即三个四人小组之间的交流。我发现这个程度的交流难度竟是出乎意料的小。原来，小组活动他们常有，包括交作业、卫生劳动等，学生之间的接触较多，较少陌生感，加上之前有四人小组的锻炼，因而这个阶段只是相当于上个阶段的加强演练与适当加深。当然对于那些交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别的刺激，作为教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己也能获得更多知识；而那些较为普通的学生，他们在小组里能感觉自己听到的评价多了，涉及面广了，如果能在小组里也发上言，自信心也就更足了。最后我把评价的面铺向全班。有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活了，因此能在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动。此外，通过互相评价，使课堂中心呈多元、灵活态势，促进学生自主独立地发展；学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会了合作，并在合作中发展；与此同时，学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了学生的全面发展。6 6、家长的评价，促进学生全面发展、家长的评价，促进学生全面发展孩子学业成绩的评价，还包括家长的评价。通过家长会，我与家长交流，在对孩子进行学业评价时，一定要是正向积极的暗示，切记负向消极的暗示。父母要多贴一些正向积极的标签，少贴或者不贴那些负向消极的标签，让孩子健康成长，全面发展。对评价的研究，应该突破既定的框框，不要认为只有考试、评分和排名才是评价；也不