关注学生评价关注学生评价 关注学生发展关注学生发展长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，片面夸大考试的意义和作用，严重地违背了教育教学的宗旨，扼杀了学生的实践精神和创造能力。随着国家教育部第八次课程改革方案的出台，课改理念的深入人心，许多教育工作者均意识到把考试作为评价学生的惟一标准显然是行不通的。评价工作的根本目的在于促进学生的全面发展。教师要关注学生发展中的需要，激发学生学习动力，促进其不断进步，我觉得对学生的评价不仅仅包括成长记录袋及期末的测评，它是存在于日常的教育教学工作中的，是在教育教学工作中潜移默化中进行的。更应该包括平时那些点滴的、课外活动的、生活的评价，我认为这些即时的评价更能激励孩子快乐成长。更能促进学生全面发展。为此，我有以下几点思考：一、以学生发展文本的课堂教学评价。一、以学生发展文本的课堂教学评价。课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，熟悉自我，建立自信，促进学生综合运用数学能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学治理，促进课程的不断发展和完善。在课堂教学中，我充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生的思维能力，创新精神。关注学生整体、全面的发展。当然好的评价要做到以下几点：1评价要及时。教师在课堂教学过程中，一定要对学生发言做到及时评价。对那些正确的、优秀的应当即给予肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里、为什么错、怎样改错。2.评价要中肯。教师对学生的发言评价无外乎两个目的，一是激励，二是纠错。对于激励性的，我们用起来比较顺手，一句赞扬的话，一个首肯的眼神均可以使学生获得成功的喜悦和满足感。值得注意的是，对于纠错性评价我们要慎之又慎。我们不难发现直到目前仍有一些老师对学生当众进行讽刺挖苦。要知道诸如“真笨”、“没用”之类 的字眼应该是课堂评价语言的大忌。正确的方法应该是老师从爱心出发，说出评语既不伤其斗志又能激起其改错，既一石中的又显委婉可人。必须坚持的原则之一就是评语要中肯，不随意、不做作，因为中肯的纠错和由衷的赞扬同样会令学生有种春风拂面之感。3.评价要到位。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有一股“穷追不舍”的精神。当然，这又涉及到另一个组矛盾教学计划与课堂随即处理的冲突，因为许多评价往往是“节外生枝”， 学生是活的，教案是死的，中间学生在那儿讨论，参与了，没有得出结论，是否就不是一节好课呢？我认为也不尽然。这个学习过程中，学生已经按规定他去自己探索了，他去自己争论了，他的思维得到发展了，他的语言水平得到发展了，这就是学生的收获，难道能说这节课没收获吗？先把最基本的理顺了绝不是白费力气， 有句俗话说“磨刀不误砍柴功”。在日常的数学教学工作中，我经常让学生在学习之余，做一些开放性的题。如在讲有理数，初一数学， “请你写出两个有理数，并把它们相加使其和小于每个加数” 。这种开放性试题的出现对激发学生的主体精神，培养学生个性很有裨益，为每一个学生最大限度的发展提供了较大的空间。 二、以学生发展为本的多样化评价。二、以学生发展为本的多样化评价。以往我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单独用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣，就不易量化。人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。近年来，美国著心理学家加德纳进一步揭示了个体之间的差异，提出了多元智力理论。他认为每个人至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省督能、体态智能等，并且指出每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。因此评价目标应设多种层次。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。下面介绍两种对学生的评价方法。1、档案法。这是一种在国外中小学校受欢迎的评价方法，它是以学生的学习作品作为评价的依据。使用它的具体步骤是：学生通过一段时间的学习，把自己认为较好的作品，经教师同意后放入学生档案中，又经过一段时间的学习，学生可能会对案件作品不再满意，教师可以帮他取出来，再把学生认为较满意的作品收集进去。档案法可以被运用到教学的各个领域。包括教学领域。它的优势在于：（1）、由于此法要求学生参与评价，这就使学生不仅把自己的学习对象作为认识的对象，学生在评价实施过程中还需自行掌握评价标准，并把自己的认识过程作为评价的对象，从而可以促进学生自我监控、自我意识和认知能力的发展。（2）、它克服了以往仅以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进、鼓励和调节的作用。 （3）、它承认个体差异的存在，并为每个个体的发展以及每个个体特长的发展创造了条件。（4）、学生的参与对学生主体作用的发挥起到保证作用。2、小组评价。这也是一种中小学较常用的评价方法。它往往是先采取小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下一些特点：（1）、可以加强同学之间的团结，在突出竞争的现代社会强调人际之间的团结尤为重要。（2）、通过对其他组进行评价。可以了解评价是如何进行的。了解自己是如何被他人评价的。（3）、为了获得较好的评价结果，精心准备，因此收获也会较大。除了上述两种评价方法外，还有一些定性的评价方法，如观察法、访谈、作品展示等。总之，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体。目的在于促进每个个体积极主动地发展。三、以学生发展为本的自我评价。三、以学生发展为本的自我评价。学生在成长过程中有很多知识和技能是通过后天学习而获得的，并且在实践中不断地强化自己对已有事物的认识和理解。学生的自我评价亦是如此。 “所谓学生自我评价指的是学生个人对自己的行为、思想、能力和品质等方面的判断与评估。”随着年龄的增长，个人体会获得越来越多的知识和规范，形成自己的价值观，拥有理想的自我，并且对自己形成比较客观、全面且深刻的认识和判断。恰当的自我评价对于学生成长非常重要，有利于学生看到自己优点的同时，也看到自己的缺点，对于吸取各种有益意见，学习他人长处，处理好人际关系，发展健全人格等都有重要作用。可以说，积极的自我评价是一种巨大的能量，是个人行为和开发潜能的工具。为此，教师应帮助学生建立积极激励模式，培养学生自信心，引导学生正确评价自我。1 1自我评价于学生的提前获知处，展现生成教学的过程美自我评价于学生的提前获知处，展现生成教学的过程美教师上课前可能先预设一些问题，这种预设是学生对所未知，目的是想激起学生的悬念，引入新课教学，但学生的一句“老师，我知道”，打破了教师的预设，生成了新的教学。一位明智的教师不会对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也不会一笔带过，而是引导学生进行了自我评价，你知道哪些相关的知识? 你是怎么学会的?让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。结果这位学生对所学的知识已经较好理解，但如何学会、如何形成的却已印象不深，毕竟是自己看书学得的。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗?”在这位学生满意的期待中，新知展开生成。2 2、自我评价于学生的质疑问难处，呈现生成教学的创造美、自我评价于学生的质疑问难处，呈现生成教学的创造美新课程理念下，合作是一种重要的学习方式，在合作中成员之间经常会提出疑问，产生问题，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其他成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上，不断反思、不断改进、不断创新。在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合，则能更好地提高自己分析问题的智慧水平，因为他人的评价只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。3 3、自我评价于学生的激情争辩处。凸现生成教学的矛盾美。、自我评价于学生的激情争辩处。凸现生成教学的矛盾美。研究表明，教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者，让自己认为有理的各方相互相争辩，这个争辩的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，能生成课堂教学的矛盾美。在课堂教学中，对于教师而言做出简单判断是轻而易举的，但教师并没有轻易地作出结论，而是通过随课堂动态生成了一场精彩的辩论会，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我。当矛盾真正激化时，双方动手演示也就产生了真理。最后再让学生就知识和辩论会的本身做出自我评价，体验辩论的价值，欣赏矛盾的美丽。我认为，对于学生的发展性评价，不能仅局限于期末的综合评价，更重要的是平时的点滴的评价。因为只有这样的评价对学生的发展才是最有价值的。千万水滴汇成大江大河，千万花朵能带来沁人心脾的芬芳。师之点滴评价就像这千万水滴，千万花朵，让孩子们朝着正确的方向不断努力，不断前进。