# 母z _ 垫塑塑业Lgg ：一量L 一井粪盟! 坠里一 代日，1 0 6 3 6四川师范大学硕I ：学位论艾多元智能视角下的语文教学设计培养单位指导教j f I J专业名称研究方向凹J I 师范大学文学院醋、7 G 辉职称学科教学剐教授授丁学位U 期语文多元智能视角下的语文教学设计学科教学语文研究生：邱梅指导教师：陈元辉内容提要：语文教学是母语教育，承载着提高学生的语言运用能力，培养学生对祖国文化的热爱，促进学生能力多元发展，丰富学生个人修养内涵的使命。但是，现今语文教学中表现出的学习兴趣的丧失、学习主体的流失、教学主攻方向的迷失等现象表明，语文教学已走进了困境，到了必须改革的时候。基于现今语文教学面临困境和语文课程改革等因素，本文从多元智能的新视角重新审视语文教学，力求充分体现“学生发展为本”的新课程的基本理念。多元智能视角下的语文教学设计把教学活动的结构看成是教师、学生、教材和环境相互作用的动态系统，教学设计过程突出创新精神与实践能力的培养。这种教学设计是在多元智能理论和现代课程改革的基础上产生的，它具有创造性、主体性、灵活性等符合现代先进教学理念的特点，大体可分为分析、设计、评价三个阶段。在多元智能视角下的语文教学设计，学生作为学习的主体，在教师的引导下积极主动地学习，充分感悟到语文教学的魅力，从而提高自身的文化素养。笔者在教学实践中，对综合实践课、阅读课、作文课三种课型进行了探索。关键词：多元智能语文教学设计创造性主体性灵活性综合实践课阅读课作文课A b s t r a c tC h i n e s et e a c h i n gf o c u s e so nm o t h e rl a n g u a g ee d u c a t i o n w i t hi t si m p o r t a n tm i s s i o no fi m p r o v i n gs t u d e n t s l a n g u a g ec o m p e t e n c e ，f o S t e f i n gt h e i rn a t i v ec u l t u r ea w a r e n e s sa n dl o v e ，p r o g r e s s i n gi nt h e i rm u l t i p l ec o m p e t e n c e s ，a n dc u l t i v a t i n gt h e i rp e r s o n a lq u a l i t i e s H o w e v e r , t h eC h i n e s et e a c h i n gn o w a d a y si su n s a t i s f a c t o r yi nw h i c hn o to n l yh a v es o m es t u d e n t sl o s tt h e i ri n t e r e s ti nl e a r n i n gC h i n e s e ，b u ta l s oC h i n e s et e a c h i n gi t s e l fi fm i s m a n a g i n g I ti se v i d e n tt h a tm u c hm o r er e s e a r c ha n dr e f o r mi nC h i n e s et e a c h i n ga r en e e d e d O w i n gt ot h e s ed i f f i c u l t i e sa n dc h a l l e n g e s ，t h ea u t h o rp r e s e n t st h ei d e at h a tC h i n e s et e a c h i n gs h o u l db a s eo ns t u d e n t s o v e r a l ld e v e l o p m e n t I nt h ea u t h o r Sp o i n to fv i e w ，t e a c h i n ga c t i v i t i e sa r et h ei n t e r a c t i o n sb e t w e e nt h et e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t e a c h i n gt e x t b o o ka n dt e a c h i n ge n v i r o n m e n t A n dt h ea c t i v i t e sd e s i g n e di nC h i n e s et e a c h i n gs h o u l df o c u so ne d u c a t i n gs t u d e n t s c r e a t i v i t ya n dp r a c t i c a lc o m p e t e n c e tT h ea u t h o rs t a t e st h a tt h i sa t t e m p ti ss h a p e do nG a r d n e r St h e o r yo fm u k i p l ei n t e U i g e n c e sa n dc u r r e n tc r r r i c u l u mr e f o r m I th a sp r o v e dt h a tG a r d n e r St h e o r yi si na c c o r d a n c ew i t ht h em o d e ma d v a n c e dt e a c h i n gt h e o r ya n dd e m a n s ，f o ri ti sc r e a t i v e ，s u b j e c t i v ea n de f f e c t i v e I nt h ep e r s p e c t i v eo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y , C h i n e s et e a c h i n gd e s i g n st h es t u d e n t sa st h es u b j e c to f t h ec l a s sa c t i v i t y W i t ht h eg u i d a n c eo ft e a c h e r s ，s t u d e n t sm a yt a k ea na c t i v ep a r ti nl e a r n i n g ，e x p e r i e n c i n gt h ef a s c i n a t i o no fC h i n e s ea n dd e v e l o p i n gt h e i rc u l t u r a la c c o m p l i s h m e n t T h i sa r t i c l ee x p l o r e st h r e ee s s e n t i a lt e a c h i n gp r a c t i c e s ，n a m e l y , c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c e ，r e a d i n g ，a n dc o m p o s i t i o n 2K e yw o r d s ：t h ep e r s p e c t i v eo fm u l t i p l ei n t e l ! i j e n c e st h e o r yt h ed e s i g n so fC h i n e s et e a c h i n go r e a t i v i t ys u b j e c te f f e c t i v ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c er e a d i n gc o m p o s i t i o n3前言：语文教学面临的困境新中国成立至今，我国中小学语文教育走过了一条漫长而曲折的道路。中小学语文教育也正是在这一过程中不断清醒，不断提升，也不断成熟。要提高语文教学的质量，就要在认识上不断反思，在理念上与时俱进，在教学上深化研究，在实践上坚持创新。孔子日：“君子每日三省悟身”。我们必须面对现实反思自己的教学。这种反思是急迫的，是必须的，更是深刻的。因为它既面对着一次新的课程改革，又面对着社会批评的呐喊与教学亟待改进的现实。语文教学，是母语教育，在人的健康成长中起着非常重要的作用，可是由于应试教育的影响，许多语文教学实践逐渐背离“育人“这一根本宗旨，压制了学生的主体精神，泯灭学生的创造潜能，教师难教，学生难学，甚至不喜欢学，讨厌学。语文教学走进了困境。困境一：学习兴趣的丧失。传统的教学观念指导下的语文教学，使得许多学生成了学习的失败者。由于应试教育的影响，把活的语文教学变成了死的语文教学，再加上语文与生活割裂，“语文”被禁锢于课堂，语文教学没有展现语文自身的魅力。学生失去了学习语文的兴趣，不喜欢语文，甚至讨厌上语文课。困境二：学习主体的丧失。在教学过程中，教师起引导作用，学生才是学习的主体。在传统教学中，学生从一上学就被禁闭在文字材料堆里，封闭在教室里，教师采用“灌”的教育方式，要求学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事。”实践证明，这样的教学，只能阻塞学生的思考力，束缚学生的智能发展，甚至扼杀学生的探索精神和创造精神。学生在学习中的主体性得不到充分的发挥。困境三：语文课主攻方向的迷失。语文课的育人过程是以语言文字为载体的育人过程，语文课的主攻方向就是“语文能力”，即培养学生听、说、读、写的“语文能力”。我们应该以培养学生的语文能力来组织教学。但是，大量的语文课中轻视语文能力的问题仍很严重：重讲练轻诵读：重聚合轻发散；重肢解轻整体；重读写轻听说；重课内轻课外等等。总之，学生不喜欢语文课是普遍的现象。学生面对一篇篇富有灵气的课文，眼睛里却黯然无光；学生面对一个个习作题目，没有倾吐的欲望，愁眉苦脸。这些景象恐怕在我们的教学中并不少见。因此，在课改的大舞台上，面对语文教学令人堪忧的现状，我们必须思考，必须改革!一、多元智能理论对语文教学的意义我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变革。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程架构、课程实施与课程评价的变化，新课程必然对教师的教学活动( 包括教学设计、课堂教学、教学评价等) 提出新的要求，主要表现在：充分体现新课程的基本理念；整体把握教学活动的结构；突出创新精神与实践能力的培养；根据学科特点和知识类型设计教学；适应学生的学习心理和年龄特征；辩证认识和处理课堂教学中的多种关系。多元智能理论不仅符合新课标的要求，而且也让我们从一个新的视角来审视当前的语文教学。多元智能理论本质上包含了优秀的教师在教学中所应该做的：超越课本和黑板以达到唤醒学生头脑的目的。多元智能理论为全体教师提供了一种方法，教师要不断反思他们最好的教学方法以及理解为什么要使用这些方法。此理论也有助于教师们扩展他们的全部教学工作，包括为适应一个要为广泛的多种多样的学习者范围的教学方法，教学材料和教学技能。在操作方面，它能给我们的语文课堂教学以很大的启示。( 一) 注重确立乐观的学生观每个学生都有优势，这种对学生的高期望也带来教师对自己的高期望。多元智能理论告诉我们，“每个学生都有自己优势智力，有自已的学习风格和方法，我们的学校里再也没有差生的存在，只有各的智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。我们看待学生时应该清醒地认识到，每个学生都是多种不同智力不同