西西 安安 建建 筑筑 科科 技技 大大 学学研研 究究 生生 课课 程程 考考 试试 试试 卷卷考试科目：教育评估学教育评估学课程编码：任课教师：赵立莹考试时间：学 号：1213241040学生姓名：张甜题 号成 绩总 成 绩学 分1 2 3 4 5 6 阅卷人签字7 8 9 试题总页数102012 年教育评估学课程试题年教育评估学课程试题 开卷开卷1、 教育评估的功能与作用（请认真阅读五到十篇相关文章，按照观点综述，最后总结自 己的观点。答：功能：教育评估的根本目的，就是要倡导新的教育理念，改变我们对教育本质的理解，改变学生在学校学习生活的状态，重建学校文化。也就是说，学生在学校的学习应该是积极主动的，而不是被消极的方式所控制，学校是学生成长的地方，要为学生生动、活泼、富有个性的成长和发展提供宽松的环境。一是导向功能，二是监督检查功能，三是激励功能，四是筛选择有功能，五是诊断改进功能。教育评价是教学活动的重要组成部分，它不仅可以使教师的教和学生的学的状况作出价值判断和量化评价，而且对课堂教学起着直接的向导作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对课堂教学质量起着至关重要的作用。教学评估可以采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以人为本”的核心理念。评价要深入了解每个学生，尊重每个学生，通过对每个学生的了解，如前能等，实施过程性评价，不是为了筛选，而是帮助学生，既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。课程评价应该贯彻以人为本的教育观，应该关注孩子的健康成长。评价要充分体现学生在评价中的“主体”概念，充分认识到评价的目的是为了促进学生成长，在评价中应尊重学生的需要和身心发展规律，尊重学生的情感，注重调动学生的积极性，评价还要“有利于学生发展”。学生的英语学习是一个成长发展的渐进过程。在这个过程中要理解和尊重学生阶段发展的特点，依据教学阶段特点和需要，设计相应的合理的评价目标，选择和采用恰当方法进行评价。也就是说，对不同学段的学生应该有不同的评价方法，内容和形式。作用：以促进学生发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。核心思想是发挥评价促进发展的功能。伴随着评价功能的改变，评价标准和评价方法都发生了改变。比如，评价学生的内容包括：基础性发展目标和学科学习目标。基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，各学科课程标准中对学科学习目标都作出详尽规定，并对评价方式提出了具体建议。比如，在地理课程标准中，要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，评价时关注学生在以下诸方面的变化与发展：一、对地理的兴趣和好奇心；二、体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；三、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；四、热爱祖国的情感与行为；五、关心和爱护人类环境的意识和行为。我认为在教育评估中，应当注重形成性评价，很多学校只注重终结性评价，只看重结果，并没有关注学生学习的过程。形成性评价可以让学生在学习的过程中进步及成功之处，从而得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进不到动力。只关注终结性评价并不利于学生的学习，也不利于教师对学生学习情况的了解，仅仅对考试成绩等方面进行评价是不全面及不准确的，也得不到学生的反馈，所以，要充分发挥教育评估的功能与作用，要使形成性评价和终结性评价结合起来。2、 目前学生评教有哪些方法？效果如何？请对其优势和劣势进行评价答：主要形式：在 39 年级各班进行问卷调查，每学期一次，做到全体学生参与评价。如图：小坪中心学校小坪中心学校“学生评价教师学生评价教师”问卷问卷同学们，你的成长一定伴随着老师们艰辛的劳动，相信在老师们孜孜不倦的教育教学和你自己的努力下，你又有了可喜的变化。在你收获成绩、体验成功快乐的时刻，请你也给教你的教师做一个公正的评价，好吗？请你在表格中选择你的评价分数。被评价教师：_ 评价时间：_年_月_日评价内容评价标准评价分数1注意在学生中的形象，衣着整洁，语言文雅，行为得体 2有强烈的工作责任感，公正、有爱心，善待每位学生 职业道德职业道德3严格要求每一位学生，要求学生品学兼优 4老师上课的语言是否丰富是否有吸引力 5你认为这位老师是否热爱学习，博才多识 文化素养文化素养6知识功底好，能比较顺利地解答学生提出的疑难问题 7喜欢老师所教的这门课并期待上他（她）的课 8教学准备充分，效率高、不拖堂、不“放羊” 9欢迎学生提问或回答，且不论对与否，都能给予肯定和鼓励 教学能力教学能力10批改及时、细心，未出现 “只发，不收、不看、不评”的现象 你心目中的好老师是怎样的？请写下来。其他形式：1、召开学生代表座谈会，每班推选 5 名有广泛代表性的学生参加。每学期举行一到二次，征求学生意见，学校及时向相关教师反馈，了解情况，如属实，则进行整改，及时解决。3、通过学科课代表，学生处书记信箱，甚至是学生作文等形式。效果：“学生评教”期望的积极效果,凡事都具有两面性,那么“学生评教”在实践过程中出现了哪些负面效果呢? (1)参与评价的强制性,极易引起学生的反感和厌恶。如此促使不少人进行敷衍了事或功利性的选择,使得权利变成了义务,造成了很多评价的非理性现象的存在。 (2)评价体系的单一性,影响评价结果的信度与效度。众所周知,由于学科差异,不同专业侧重培养学生素质的不同方面,教师采取的教学方法也不尽相同,所以很难用整齐划一的标准对不同科目教师的教学质量进行评判。譬如,很难将专业外语教师与理论数学教师进行详细对比,因为前者侧重应用,后者更注重理论的深度和广度。而目前一些高校不管院系差异,不顾课程性质皆无一例外地用同一张学生评教表来评价所有科目的教师,这显然有失客观和公正。其次,从评价内容来看,有些评价指标过于僵硬冷冰,缺乏温情,诸如“教态是否大方”、“是否讲究教学”、“板书是否规范”之类“非此即彼”式的单一选择题,既无法准确评断教师教学工作的真实情况,也容易误诱学生走向极端,学生没有多少充分思考的余地,更没有自由发挥的可能。同时很多评价内容并未从学生的实际出发,没有充分考虑到学生的理解能力和知识水平,其中不少概念含混笼统、指向不明,如“教学态度端正”、“教学方法恰当”等,这类笼统的描述恐怕连被评价者教师都难以把握其确切内涵,更遑论理解能力相对较低的学生了。评价体系单一固定,学生对评价内容似懂非懂,凡此种种,势必使“学生评教”的信度与效度大打折扣。 (3)危害了健康和谐的师生关系。一般来说,学生评教的目的一方面在于增进师生间的交流与互动,促使教师改进和提高教育教学质量;另一方面便于学校管理者激励、督促教师弥补自身不足,推动教师自身素养提升。但在现实中,不少高校却违背了这一初衷,有些学校全部公开或部分公开学生评教的结果;还有的学校将学生的评价结果作为唯一正确的标准答案,以排名说优劣,以分数论英雄,把学生对教师的评价作为聘任、奖惩、晋职晋升的直接或主要依凭,这都给教师造成很大的心理压力1。在结果反馈方面,学校对学生评价较差的教师采用最多的是批评、惩罚的方法,而很少进行帮助和激励。这样很容易造成“冤假错案”,“真正负责的老师遭殃、马虎的老师反而得意”,挫伤了一部分教师的工作干劲和热情,使教师困顿迷茫、无所适从。由于学生评教的结果,对教师而言可谓关乎重大,不仅事关名利甚至还攸关生计,因此有些教师在学生评教的压力下,不惜放弃原则,或施以“小恩小惠”与学生搞好关系,或一味迎合学生的趣味和需要,降低对学生的学业要求,该说的不说,该管的不管,以求在学生评教时得到较好的评价,这样缩手缩脚地工作,影响教学效果自不必说,长此以往,也危害到教师的精神健康。现行学生评教的异化,决定了它不会给教师心理减负松绑,而是不断地给教师施加压力,这无异于火上加油、雪上加霜。明乎此,学生评教制度在实践过程中并没有得到学生与教师的认可和欢迎,在理论探讨中也饱受非议、广遭诟病也就不足为奇了。我认为学生评教是让学生人人敢说真话,个个敢发表自己意见的平台,有利于促进师生之间的交流沟通,更有利于建立起平等和谐的师生关系，还可以促进了教师的成长,开发了学校的管理资源，学校应当明确地认识到学生评教不是为了考核教师而采用的一种强制性手段,也不是为了应付差事,走个过场。其目的和作用不仅仅是简单地对教师进行排名,而是为了及时了解教学中的问题,优化教学管理。 但是另一方面。学生评教的过程和结果怎样,在很大程度上受参评学生的价值观念、理论基础、实践经验等因素的影响。3、如何评价研究生导师的指导质量？请你在充分阅读文献的基础上，为研究生导师评价设 计指标体系。答：一、硕士生导师应具备的基本条件和素质一、硕士生导师应具备的基本条件和素质首先，我认为作为硕士生导师应该德才兼备，具有良好的人格魅力和扎实而广博的专业素养。硕士生导师对学生人格精神的形成和研究能力的发展具有重大的感染力和影响力，这种影响力不亚于小学教师对小学生形成各方面特征的影响。导师对学生的影响是多方面的，最主要的是在学识和品质方面的影响。新硕士生导师不仅在自己的研究领域内有扎实的基础，还要在某一方面有较深入的研究，不断充实和提高自己的专业能力，保持学科前沿的位置。同时，要注意加强自我修养，用严谨求实的治学精神和勤奋刻苦的敬业精神去影响和感染学生，使学生在做人做学问双方面都得以受益。此外，作为一名硕士生导师还要具有强烈的责任感。与本科生教学相比，研究生教学没有更为系统和严格的操作规范和评价标准，因此导师的责任心就显得尤其重要。要对学生负责，导师首先要在自己的研究领域内不断地有所发展和创新，不断有新的研究课题，从而带动学生的学习与研究，使他们在研究中得到锻炼和培养，不断提高从事研究和进行创新的能力。在带领学生共同进行学术研究的过程中，要加强和学生的沟通与交流，关心他们的思想状况，了解他们学习和研究的进展情况以及所遇到的各种问题，及时给予他们以指导和帮助。导师的责任感要体现和贯彻在学生培养过程中的方方面面，真正落到实处。二、硕士生导师应如何培养学生二、硕士生导师应如何培养学生（一）了解硕士生培养的基本程序首先要了解研究生院规定的研究生培养的具体操作程序和规定，例如给学生制定计划，组织学生授课，指导学生开题和进行论文的评审和答辩工作等，对这些规定程序导师要作到心中有数并能够认真完成。除规定的程序外，导师要有自己的一套“程序和规则” 。专业不同，学生不同，具体的“程序设计”也不同。例如教育专业需要学生多接触教育战线的实际情况，因此就要为学生制定到中小学教育前沿进行实践的计划。同时，还要针对每个学生的特点和实际情况制定有针对性的计划。究竟怎样设计研究生指导的程序和规则还需要我们在实践中不断去探索，一方面可以把自己的学习和研究经历运用到培养学生的实践中去，另一方面可以借鉴和模仿其他老师好的方式和方法。但不能仅限于此，还要注意根据现实的发展需要来创造新的指导方法。例如原来学生数量少，导师可以事无巨细地全面管理，而现在由于学生数量的增加，原来的方式就要有所改变，只有在实践中不断探索和创新方式方法，才能把研究生培养工作做好。（二）熟悉研究生培养的基本要求硕士研究生的教育以培养和发展他们发现、研究和解决具体问题的能力为目的。为此，我们应该熟悉在培养研究生的这种能力的过程中学生在各个阶段所应达到的要求。开始时我们就要把这些要求向学生明确地提出并指导和帮助他们在今后的学习过程中努力地完成