一、教育心理学概述 1、1903 年美国桑代克教 育心理学西方第一部命 名的，标志诞生。1913 1914 又发展成教育心理 学大纲 。 2、20 世纪 60 年代由布鲁 纳发起课程改革运动。 1994 年在会上报告总结了 20 世纪 80 年代以来的成果： 主动性研究、反思性研究、 合作性研究、社会文化研 究。 3、1867-1869 俄国乌申斯 基人是教育的对象被 称为俄罗斯教育心理学的 奠基人。 4、1877 年俄国卡普杰列夫 教育心理学被认为世 界上第一部命名的专著。 5、1918-20 世纪 30 年代末 维果斯基创立“文化历史 发展理论”提出“最近发 展区” ；布隆斯基强调儿童 的个性统一以及整体性的 研究；鲁宾斯坦确立了心 理与活动相统一原理。 6、20 世纪 50 年代至 90 年 代俄国形成两大派别：联 想-反射理论和学习的活动。7、我国第一本 1908 年房 东岳翻译小原又一教育 实用心理学 ，1924 廖世承 出版教育心理学教科 书，1926 年陆志韦出版桑 代克的教育心理学概论 ， 1980 年潘菽主编教育心 理学出版。 二、中学生的心理发展与 教育 1、个体心理发展八个阶段： 乳儿期 0-1 岁，婴儿期 1-3 岁，幼儿期 3-6、7 岁，童年期 6、7-11、12 岁，少年 期 11、12-14、15 岁，青年 期 14、15-25 岁，成年期 25-65 岁，老年期 65 以后。 脑和神经系统完全成人在 20-25 岁以后。 2、皮亚杰：认知发展理论。 认知发展阶段：感知运动 阶段（0-2 岁）前运算阶段 （2-7 岁）具体运算阶段 （7-11 岁）形式运算阶段 （11-16 岁） ，影响因素： 成熟、练习和经验、社会 性经验、具有自我调节作 用的平衡过程。 3、维果斯基：文化历史发 展理论、心理发展观、内 化学说、最近发展区。 4、埃里克森：心理社会发 展理论。阶段：学习信任 阶段（出生-18 个月）成为 自主者阶段（18 个月-4 岁） 发展自主阶段（4-6 岁）变 得勤奋（6-12 岁）建立个 人同一性（12-20 岁）承担 社会义务（20-24 岁）显示 充沛感（24-50 岁）达到完 善（50 岁后） 。 5、世界第一个标准化智力 测量表由法国比内和西孟 于 1905 年称为“比内-西孟 量表” ，经美国推孟修订于 1916 年发表斯坦福-比内 量表 ，采用比率智商， 1936 年美韦克斯勒采用 “离差智商” 。 6、智力构成：瑟斯顿七种 智力因素：空间知觉、言 语理解、语词流畅、记忆、 数字能力、归纳和知觉速 度。吉尔福德从操作、内 容、产品三个维度“智力 的三维结构模型” 。斯滕伯 格三元智力理论：元成分、操作成分、知识习得成分。 加德纳 1983 倡议多元智力 理论：言语智力、数理智 力、空间智力、音乐智力、 体能智力、社交智力、自 省智力。 7、学习风格又名“学习方 式”1954 年由哈波特塞伦 提出。 8、场独立型和场依存型以 美国赫尔曼维特金最为著 名。英国戈登帕斯克的 “系列性策略” ，对学生怎 样学习做了大量调查研究， 试图发现学生在学习策略 方面的重要差异。 9、斯滕伯格：心理自我调 控理论。按功能分三种： 主动独立型、被动执行型 和分析评判型。形式有： 专一型、等级秩序型、多 头并进型和随意无拘型。 水平分为：整体抽象型、 局部具体型。范围分为： 任务导向型、保守拘谨型。10、20 世纪 60 年代初瑞士 皮亚杰创立“发生认识论” 。11、不主张把一切活动和 人格发展动力都归结为 “性”方面，而强调社会 文化背景的作用，强调个 体与社会文化、外界环境 相互作用的是：埃里克森。三、学习的基本理论 1、加涅的学习结果分类： 言语信息、智慧技能、认 知策略、态度、运动技能。2、奥苏贝尔从两个维度： 方式分为接受学习和发现 学习；材料和学习者原有知识的关系分为机械学习 和有意义学习。 3、我国主张分为：知识的 学习、技能的学习和行为 规范的学习。 4、桑代克：学习的联结说， 又称“试误说” 。三条学习 规律，准备律、练习律、 效果律。 5、巴甫洛夫：经典性条件 作用论。涉及：无条件刺 激、无条件反应、条件刺 激、条件反应。基本规律： 获得与消退、刺激泛化与 分化。 6、斯金纳：操作性条件作 用论。基本规律：强化 （正、负强化） 、强化的程 式（连续式、延续式：定 变时距式、定变比率式） 、 逃避条件作用与回避条件 作用、消退、惩罚。新行 为的塑造：链式塑造（步 骤：终点行为、起点行为、 步调划分、即时反馈） 、逆 向链式塑造。 7、班杜拉：社会学习理论。 有：交互决定论（个体、 环境、行为） 、观察学习又 称“替代学习” （分为：直 接的、抽象的、创造性的。 过程：注意、保持、复制、 动机） 、对强化的重新解释 （除直接强化外还包括替 代性强化和自我强化） 。 8、布鲁纳：认知结构学习 理论。学习观：主动形成 认知结构、学习包括知识 的获得 转化 评价。教学 观：目的理解学科基本结 构，原则动机（学生三个 内在动机：好奇内驱力、 胜任内驱力、互惠内驱力） 、 结构、程序、强化。9、奥苏贝尔：认知同化论。 包括：有意义学习；意义 同化：下位学习（分派生 类属、相关类属） 、上位学 习、组合学习；组织学习 的原则策略：逐渐分化、 整合协调、先行组织者； 接受学习。 10、1989 年布朗等提出并 界定“情境性学习”的概 念，还提出“认知学艺模 型” 。 11、桑代克是最早用动物 实验来研究学习规律的， 猫开笼取食。 四、知识的学习 1、美国维特罗克认为，学 习过程从感觉经验的选择 性注意开始的，为促使学 生把不同部分联系，教学 中采用的策略有：加题目、 列小标题、提问题、说明 目的、总结或摘要、画关 系图或列表。 2、德国艾宾浩斯认为遗忘 是不均衡的，先快后慢， 在学习之后立即开始。遗 忘分：暂时性和长久性， 部分和全部。 五、技能的形成 1、加里培林：心智动作按 阶段形成理论。五个阶段： 活动的定向阶段、物质活 动或物质化活动阶段、出 声的外部言语阶段、无声 的外部言语活动阶段、内 部言语活动阶段。 2、安德森：心智技能形成 三阶段论。即认知阶段、 联结阶段、自动化阶段。 3、我国的心理学家提出原 型定向、原型操作、原型 内化的三阶段论。 4、对心智技能最早进行系统研究的是加里培林。 六、态度与品德的形成 1、皮亚杰：道德发展阶段 论。用编造的对偶故事法， 分为：前道德阶段（1-2 岁） 他律道德阶段（自我中心 2-5，权威阶段 5-8 岁）自 律或合作道德阶段（8-12 岁）公正道德阶段（12 以 后） 。 2、柯尔伯格：道德认知发 展阶段理论。采用两难故 事法，分为：前习俗水平 （服从与惩罚的定向、朴 素的利己主义的定向）习 俗水平（使他人愉快和帮 助他人的定向、尽义务重 权威和维持现有秩序的定 向）后习俗水平（墨守成 规和契约定向、良心或原 则定向） 。 七、问题解决与创造性思 维 1、有结构的问题解决：基 克认为大致包括阶段：建 立问题表征、搜寻解法 （问题类比、手段-目的分 析、问题分解、想法-检验） 、 执行解法和评价。 2、乔纳森把无结构问题解 决过程总结为：理清问题 及其情境限制；澄清、明 确各种可能的角度、立场 和利害关系；提出可能的 解决方法；评价各种方法 的有效性；对问题表征和 解决的反思监控；实施、 监察解决方案；调整解决 方案。 3、瓦拉斯 1926 年提出了 创造性思维的四阶段：准 备期、酝酿期、豁朗期、 验证期。 八、学习动机1、关于学习动机的激发， 美国的耶克斯和多德逊认 为简单任务时，动机水平 偏高，中等难度任务时， 动机水平中等，高难度任 务时，动机水平偏低，最 有利于学习效率的提高。 2、奥苏贝尔认为学校情境 中的成就动机至少应包括 三方面的内驱力，即认知 内驱力、自我提高内驱力 及附属内驱力。 3、斯金纳的强化说；马斯 洛的需要层次说（生理需 要、安全需要、归属和爱 的需要 尊重的需要-缺失需要，认 识和理解的需要、审美需 要、自我实现需要-生长需 要） ；韦纳的动机归因理论， 学生归因为能力、努力、 任务难度和运气，归因过 程按照控制源、稳定性、 可控性三个维度进行；班 杜拉的自我效能感理论， 五个方面作用：决定人对 活动的选择，影响对活动 的坚持性，影响人在困难 面前的态度，影响新行为 的获得和习得行为的表现， 影响活动时的情绪。影响 自我效能感形成的因素有： 个人自身行为的成败经验， 替代经验，言语暗示，情 绪唤醒；阿特金森的成就 动机理论，可分为趋向成 功的倾向和避免失败的倾 向。 4、学习动机对学习效果具 有积极的影响，洛厄尔发 现，成就动机较强的在完 成学习任务中能够不断取 得进步，学习效率相对较 高。5、美国阿特金森发现完成 某项具体学习任务所需要 的时间与对该项任务的动 机水平成正相关。 6、苏联苏霍姆林斯基曾指 出：让学生变聪明的方法 不是补课，不是增加作业， 而是阅读、阅读、再阅读。九、学习策略（无） 十、学习的迁移 1、学习迁移的基本理论： 形式训练说（18 世纪中西 欧形成称为“官能说”遵 循用进废退原则） 、相同要 素说（美国桑代克和伍德 沃斯提出） 、概括说（又 “类化说”美国贾德提出） 、 奥苏贝尔的认知观（认为 一切有意义的学习必然包 括迁移，认知结构变量包 括可利用性、可辨别性及 稳定性和清晰性） 2、1890 年首先通过记忆实 验来验证形式训练说的美 国的詹姆士。 3、陆钦斯的“量杯”实验 室定势影响迁移的一个典 型例证。 十一、中学生心理健康教 育 1、1989 年世界卫生组织提 出健康包括：躯体健康、 心理健康、社会适应良好 和道德健康。 2、心理健康辅导的治疗模 式罗杰斯的“以人为中心 疗法”是比较有影响的模 式。 3、系统脱敏法由沃尔朴于 1958 年首创。 4、全身松弛训练由雅各布 松首创。 5、日本森田疗法采取“忍受痛苦，顺其自然”的态 度。 十二、教师心理 1、 罗森塔尔对教师的期望 进行研究，把教师期望 的预言效应称作“皮革 马利翁效应” ，也有人 称“罗森塔尔效应” 。 2、 福勒和布朗根据教师的 需要和不同时期所关注 的焦点问题，把教师的 成长划分为关注生存、 关注情境和关注学生三 个阶段。 3、 对教学经验的反思，波 斯纳提出了教师成长公 式：经验反思成长。 科顿等人于 1993 年提 出教师反思框架，由四 个环节构成：教师选择 特定问题加以关注并收 集材料；开始分析资料 形成问题表征理解；开 始建立假设以解释情境 和指导行动，并在内心 加以考虑；考虑效果后 开始实施行动计划。布 鲁巴奇于 1994 年提出 四种反思方法：反思日 记，详细描述，交流讨 论，行动研究。一、教育与教育学 1、 教育产生：神话起源 （朱熹、 圣经 ）生物 起源（利托尔诺、沛 西能）心理起源（孟 禄）劳动起源（马克思 主义）生活起源。 2、 东汉许慎说文解字： “教，上所施，下所效 也；育，养子使作善也” 。 3、 学制类型：双规制（19 英国）单轨（美国）分 支（前苏联） 。 4、 我国学制：1902“壬寅 学制”第一个；1904“癸卯学制”第一 个正式实施；1912-1913“壬子癸丑学制” ； 1922“六三三” “壬戌 学制”标志我国转向学习欧美制。 5、 中国造夏商周“设庠序 学校” ；西周政教合一， 有了“国学和乡学” ， 六艺教育，特征学在官 府和政教合一；汉代董 仲舒；1905 清政府废 科举、兴办学堂。 6、 古埃及古王国宫廷学校， 中王国职官学校，设置 最多文士学校，以僧为 师、以吏为师为特征。 是人类最早的学校产生 地 2500 年前。 7、 古印度婆罗门和佛教手 里，分为：婆罗门、刹 帝利、吠舍、首陀罗。 8、 古希腊是西方教育的源 泉，雅典和斯巴达教育。9、 西欧教会学校，分为僧 侣学校、大主教学校和 教区学