1用用“六步开放式教学法六步开放式教学法”建设高效课堂建设高效课堂摘摘 要要：在新课程改革的教育教学实践中，真正的教育变革应该是课堂的变革，因为课 堂教学是实施课改的主阵地，是践行课改理念的主渠道。 中国教育改革和发展纲要提出 “改革课程内容和教学方法，加强教材建设，注重素质和能力的培养，激发学生学习的主 动性和创造性，提高教育质量” 。因而教学方法改革的最终目标是实现“授人以鱼”到“授 人以渔”的根本性转变。 关键词关键词：有效性教学 教学法 模式一、研究背景一、研究背景在新课程改革的教育教学实践中，真正的教育变革应该是课堂的变革，因为课堂教学 是实施课改的主阵地，是践行课改理念的主渠道。 中国教育改革和发展纲要提出“改革 课程内容和教学方法，加强教材建设，注重素质和能力的培养，激发学生学习的主动性和 创造性，提高教育质量” 。因而教学方法改革的最终目标是实现“授人以鱼”到“授人以渔” 的根本性转变。 义务教育思想品德课程标准（2011 年版） 关于课程基本理念有这样的要求：帮助 学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程 的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。 新一轮基础教育课程改革强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会 学习、学会生存、学会做人；强调改变接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，尤其强调要在学习的过程中潜移默化地培 养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感， 努力为人民服务，树立远大的理想。 怎样在有限的课堂时间内完成课程标准的要求呢？在长期的政治教学中，根据自己的教 学体会和众多政治教师的教学实践，我逐渐摸索出一套政治教学模式“六步开放式教学法” ， 与大家共享。二、政治新课程二、政治新课程“六步开放式教学法六步开放式教学法”略解略解1、关于、关于“六步六步”教学模式教学模式所谓教学模式是指在一定教学理论的指导下，通过对教育教学实践经验的概括和总结 所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学模式。 “六步”即新授课课堂教学分 六步完成，流程如下图：自主学习创设情境合作探究学生展示高效突破反馈提高 以上六步符合新课程的指导思想。 基础教育课程改革纲要（试行） 指出：“教师在教学 过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学 生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需 要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用 知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 ” 2、关于、关于“开放开放” 即在六步教学实施过程中，做到对学生反馈出来的问题能及时解决；课堂教学容量、2课堂教学方法、知识难易程度、作业量等要符合学生实际，做到因材施教。课堂是个开放 的课堂，学生可针对学习中面临的困惑提出自己的问题，不局限于教师预设的问题。三、具体教学流程三、具体教学流程第一步：自主学习第一步：自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是 以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学 习目标。 基础教育课程改革纲要（试行） 在论及基础教育课程改革的具体目标时指出： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。 ”在这一环节中主要是引导学生自己读书，把握新课标的大体 知识结构和基本的知识点。这一环节要精编导学案，让学生预习时有“抓手” 。我校根据学 生的实际情况，结合时政热点，给学生编制了导学练，做到每一课都有案。导学练的栏目 有：学习要点、基础达标、实战演练、时政分析等，有基础，又有提高。 第二步：创设情境第二步：创设情境 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。新课标着重培养学生的合作能力和创新 能力。突出学生“主体性”地位,要为学生营造一个兴趣盎然的良好氛围,要能激发学生学习 的兴趣。教师要达到这个要求就要创设有效的教学情境,根据重点难点引入或创设具有一定 情感色彩的、以形象为主体的生动活泼的情境,以引起学生一定的共鸣,从而帮助学生理解教 材,并使学生心理机能得到发展。1、创设情境的目的 创设好的情境能促使学生产生学习动力，创设符合课文的情境就会激起学生的兴趣。 好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好 的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生 双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直 叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好 的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到 “亲其师，信其道”的教学效果。目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生在这一过 程中能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、 信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。 2、创设情境类型 创设情境的方法很多，有问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外 阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选 定。问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、 解决问题的欲望，拨动学生的心弦。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会体会 到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。 媒体情境法。用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容 具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与 效果。故事情境法。即通过讲一些学生感兴趣的故事，将课文内容隐含其中，渗透难点， 点拨学生理解能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且 寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，3以提高学生的思想觉悟。主题探讨法。教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可 以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件 的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对问题进行针锋相对的 辩论式讨论。例如：在学习身边的诱惑这一框题时，我给学生设计了“中学生上网利 大于弊还是弊大于利的辩题” ，课堂中学生唱主角，积极探究，唇枪舌剑，使其思维处于最 佳的状态，课堂效果非常好。课外阅读法。情境创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是九年级思品，更不 能忽视课外情境的创设。如给出一两个热点问题，布置学生收集时事材料，学生要完成任 务，必须广泛阅读报刊杂志， 半月谈 、 时事政治报 、 考试报及各级党报都是学生好 的阅读材料。通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。 总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与 情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求 真理、向往崇高、探索未来的热情，落实思想品德课程理念，提高课程教学的有效性。3、创设情境要求一是情境要“精” ，即所选案例材料必须是有典型代表意义为当时社会普遍关注的符合 课堂教学目标并与教学内容密切关联的现象材料。二是情境要“深” ，既案例材料要包含深刻的认知矛盾，有质疑探究的价值。涉及问题 需要更加全面，能够引发学生做深入分析和深刻思考。三是情境要“真”即案例材料应该是直接取自社会生活实践，是现实中已经或正在发 生的客观事实，最忌讳为迎合某种理论观点而生编硬造或对客观事实预先进行某种修正。四是情境要“新” ，既案例材料要选取最新发生的现象材料。要强调时效性，具有研究 价值。同时问题的设计也要“新” ，要能引发学生质疑探究的兴趣。五是情境要“近” ，即贴近学生的生活经验并符合学生的认知水平，使学生深切感受到 “学习即生活” 。案例材料如果过分晦涩冷僻，学生就会将很大部分精力花在理解材料本身 而不是去探讨研究材料中所包含的政治、经济、文化及哲学问题，使课堂教学过程偏离正 常的教学目标并加重学生的学习负担。 第三步：合作探究第三步：合作探究 这一步主要让学生唱主角，教师在案例展现基础上提出若干个可供学生探究的议题， 将讨论研究的工作完全交给学生，引导学生参与教学的全过程，把学生学习的基本自由还 给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看； 解放他的嘴巴，使他能说，以最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。开展 合作学习，切合新课程改革的需要，可为学生的可持续发展奠定基础，有利于普遍提高学 生的学业成绩，有利于学生非智力因素的发展。在这个环节中，教师要鼓励学生大胆提出 自己的创造性意见，让学生思维处于最大限度的发散状态。努力营造宽松、民主、和谐的 课堂讨论氛围，掀起课堂教学高潮。 同时，教师要做好课堂组织安排和秩序控制工作。为防止讨论无序无果，讨论前要指 定一名小组代表做好讨论纪要，讨论结束时要让各组代表陈述其讨论结果，教师负责分类 罗列，以供师生交流分享。一节课是否有创造性，是否体现研究性学习价值，是否真正精 彩，全在此一举。在这六步教学法中，我们的突破口是小组建设和以组为单位的自主学习 和合作探究。在小组建设和小组合作的有效性中，要注重小组构建的科学性、组员分工的 明确性、合作时机的恰当性、合作要求的清楚性、合作时间的充分性、教师指导的及时性、 评价方式的优化性等。4只有这样，小组合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是 热热闹闹走过场。我们教师在开展小组合作学习时只有通过科学分组、适时开展、及时指 导、注重评价，才能提高学生合作学习的有效性，才能调动起每个学生学习的积极性和主 动性，从而达到课堂教学的高效性。 第四步：学生展示第四步：学生展示 在新课标实施过程中，有的教师往往走进了一个误区，过分强调学生活动的开展，而 忽视了学生知识的掌握，结果是课堂上热热闹闹，课后学生头脑空空。所以，只有给学生 创造发挥的舞台和空间，充分调动起学生的积极性和激发起学生内心世界欲要表达的冲动， 让学生说出来。课堂教学才会落到实处，而不会流于形式。这一环节也是对前三个环节成 果的展示。 学生的展示不必拘泥于某种形式，而是可以多种多样的。既可以是口头的，也可以是 板书的，等等。 第五步：高效突破第五步：高效突破 对学生讨论中提出的不同观点，教师要进行点评，肯定其创新价值，指出不足。对学生 的疑惑，教师要适度解答，但不要把话说绝、说完，要再留出一些空间供学生课后思考。 学生在听讲的同时，自己动手归纳提升出课堂精要，做好笔记，以备课后复习巩固，使整 个课堂教学既能放得开，又能收得住，使课堂教学留下问题伏笔，能与后续内容衔接，以 便拓展延伸。 教师根据自己对学情的了解，抓住主要的普遍性问题，精心设计、详细点拔。 在教师的引导下，学生积极思考，发现自己学习中的各种问题。教师要选准点拔的问题， 把后进生的问题和学生中的普遍性的问题作为考虑的基点。学生通过自学能弄懂的问题老 师可不讲，教师的点拔不是简单的讲答案，而应作深入的分析，也允许学生提出不同的的 看法。教师要把在巡视中发现的或学生自学中忽视的问题，要精讲或引导学生自己去发现， 主动解决纠正，明确自己错误的原因。还可以问其他同学有没有其他更好的解决