片段作文的教学 沈雅琴(上海市宝山中学 201900) 作文的教与学历来被视为语文的教与学的一大难 点,从学生角度而言,虽然从小学写到高中,但依然有 不少学生视为心病,他们往往会诉苦道:没啥可写的; 或是抱怨:不知道该如何去写。从教师角度而言,教师 们也往往感到很困惑,从小到大,孩子们的的作文训练 不计其数,为何总不见提高? 高中语文新大纲规定:高中阶段作文一般不少 于 25 次(大作文),文字总量一般不少于两万字,其他 各类练笔不少于 3 万字。应该说,大纲在表述上既有 确定性又有灵活性。但是,60%以上的学校在制订作 文训练计划时,约定俗成地,每学期定量为四至五次 大作文,三年为 25 篇到 30 篇,只达到大纲的底限或 者稍高一些。 我校语文组高一、高二两个年级一学期的作文情 况一般如下: 附表如下: 所属年级大 作文 (800 字以上) 随笔 (700 字以上)考 试作文 高一年级 4 篇 7 篇 4 篇 高二年级 5 篇 7 篇 4 篇 从以上图表不难看出,我们学校就属于约定俗 成的那一类。是我们组的语文教师敬业精神不够,懒 于布置或批改作文吗?不。语文教师的作业批改量是 最大的,作业批改的麻烦度是最大的,除作文外,还有 大量的语文作业要批改,如高一的!助读?,高二的!百 段?,光这些,每天就得花费很多时间。上表所列的这 几篇作文,绝大多数的老师也须得利用晚上和双休日 的休息时间才能完成。如果再增加作文量,显然从时 间的角度讲,是不可能完全批改完的。那如何解决既 要能达到一定的作文训练量,又要让教师来得及批阅、 指导的这一矛盾呢?我们语文教师应该在困惑之中寻 找一条作文教学新路子,配合常规作文教学,提高作文 教学的质量。 1 片段作文的提出 练字要先练横竖撇捺,练拳要先练一招一式,学画 要先学线条,学钢琴要先学指法,唯独作文,从小学开 始写作文便要求学生写整篇文章。虽然语文教材也有 一些片断练习,但考试考核的都是整篇作文。片断练习,真正引起老师学生重视的不多。九层之台,起于 垒土,写作基本功一定要重视,写作片断作文是练好 基本功的一条捷径。片段作文以训练某一种单项写作 能力为目的,最突出的特点是篇幅短小、训练目的明确 和易于教师指导、批改。如果教师在具体教学实践中, 以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生的写作难 点并且使之成为训练体系,学生将受益匪浅。 2 片段作文的界定 (1)我把片段的时间界定为十分钟,当然,并不一 定要正好十分钟,可根据作文题目难易程度上下超出 或减少一、二分钟。教师在每次写作前阐明教学目标, 学生当堂写作,再进行各种形式的批改。 (2)教学的时间,不仅仅指语文课,也包括早自习、 午自习等边角料时间。 3 片段作文的内涵 包括两点: (1)逐一训练学生一些最基本的写作技巧。 例如,记叙文,练各种描写手法;议论文,练各种论 证方法以及练习列是什么、为什么、怎么样的提纲 #这样的片断作文,可以使学生写起来专注于某一 技能,在尽量短的时间内掌握尽量多的写作方法。尽 量构成相对完整的作文训练序列。 (2)做得更多的,我注重教会学生如何去积累材 料。 很多学生跟我说,我把老师上课讲的写作技巧掌 握得非常熟练,开头怎么写,中间怎么写,结尾怎样点 题,我都知道,但到考场上还是有巧妇难为无米之炊 的窘境。老师能不能指点给我们作文材料积累的途径 呢? 是的,写作教学不是单纯的技能训练,学生能否从 生活中发掘素材并适当选材,是作文教学的一道难关, 跨越了这道难关,作文也就成功了一半。学生惧怕作 文的主要原因,是感到没什么可说,没什么可写。 罗丹说得好:生活中缺少的不是美,而是缺少发现 美的眼睛。其实写作素材是客观存在的,只是学生没 有意识到。记得曾在一本语文杂志上看到一篇关于日 本学生写作训练的文章,说的是日本的学者把学生的 日常生活经验归纳起来,进行分类,制成作文题材表, 以提示学生发现题材。 见附表:1、家庭生活 我家的早饭、我的父母、家庭的魅 力、我理想的家庭、兄弟之间、家庭 的压力 2、学校生活校风、老师、友情、我的同伴、理解的 喜悦、考试、上大学的目的、比赛、体 育的魅力 3、社会生活 我的街道、国民的公众道德、自由和 责任、新时代和我们应有的态度、广 告的伦理、宣传战、现代文明的批 判、机械和人、关于职业、女性和职 业 4、自己 说我、反省自己、意想不到的自我发 现、我思想的转变、我的理想、我为 什么活着、虚荣 5、人世 忘不了的人们、患者的专职医生、给 我影响最大的人、恋爱、男女平等、 多种多样的性格、时代的转变 6、科学与艺术 科学的力量、科学的恐怖、科学发达 的原因、我读过两遍的书、我的读书 体会、我喜欢的诗及其理由、最近的 绘画展、感人的音乐 7、自然自 然的美、旅行、早春、风、海、云、大 都市、田园、新耕地、高速公路 这张题材表所列的项目网罗学校、家庭、社会生活 的各个方面,都是学生所熟悉的,并且大部分都有亲身 体验,但是如果未加提示,学生就难以意识到。在这种 提示之下,学生作文就会在头脑中浮现出种种情景、联 想起种种问题。上面的题材表也在一定程度上反映了 日本作文教学关注现实的新理念。日本作文教学涉猎 题材之广,不仅包括日常生活,还包括社会现实问题, 如政治、经济、现代文明、科学技术等问题。而我们的 作文题材,往往就是屈原、苏轼、居里夫人。如果把学 生作文禁锢在某种精神桎梏中,那么作文自然就无话 可说,即使非写不可,也难以写出表现自我或关系社会 现实的真实文章。这是应该引起我们思考的。 因此,我在片段作文题材的选择上较注重让学生 从周边生活中挖掘素材,以便让学生有内容可写,有话 可说,增强学生对写作的兴趣。如:校运会前夕,学校 让各班交一份一百来字的介绍班级情况的文章,在校 运会当天班级入场时作介绍。作为班主任,获悉这个 消息,我当即决定当天的片段作文就让每个同学写一 篇介绍班级的文章,谁的文章好就作为班级的发言稿上交给学校。我也在教室中和学生一起写作,并当场 品评,由于文章介绍的是每个人朝夕置身的集体,大家 都有话要说,写作劲头都很高。交流时,有的同学听到 别人介绍班风班貌中的哪一点内容自己漏写时还扼腕 叹息懊恼不已。 文章合为时而作、文以载道,是我国语文教学 历来坚持的传统。我在选材是也注重让学生突破小我 的桎梏,将眼光转向社会,关注时事报道。作文如果时 代气息不浓,一定程度上会缺少现实的针对性,削弱文 章的深刻性。新闻是社会的百科全书,是高考作文取 之不尽的材料库。新闻中的国际国内的时政大事,能 帮助中学生及时了解社会,丰富对社会复杂事物的认 识。华南虎事件、艳照门事件、雪灾、2007 年感动中国 的人物、改革开放 30 年、拉萨暴乱、火炬传递遭遇袭击、 抵制家乐福、胶济铁路火车相撞和汶川地震等等,都是 我片段作文的题材。 4 批改方法 (1)教师点评式由学生在课堂上朗读当场写作 的文章,教师对学生文章作即兴点评。 (2)学生互评式学生以四人小组为单位交流文 章,四人互相交流评点,并推荐出组内最佳文章,在全 班范围再次评点。 (3)教师下水式教师在课堂 10 分钟内与学生共 同构思写作,然后与学生一同交流作品,互相点评。 (4)传统批改式学生在课堂 10 分钟内完成文章 后,教师将作文收上,利用课余时间批改后,再在班中 讲评文章。 (5)促膝面批式教师利用课余时间同学生共同 商讨、批阅作文,肯定精彩之笔,指出改进之处。 5 阶段小结 学生每天十分钟的作文,一周 5 篇,一月 20 篇,一 学期将近一百篇,这是一个循序渐进,积少成多,能力 渐渐培养的过程;对于教师而言,一天一个题目、一周 多种文体、一月多个热点,一学期有许多感悟。因而阶 段总结不仅对学生而且对老师都同样重要。 对学生而言半个月或一个月作一次小结,可以观 察自己写作水平有没有提高;对于老师、同学指出的写 作问题有没有及时更正;文章有没有及时修改。一个 阶段以后挑出较满意的作品,打印装订成作品集,将有 很好的收藏价值。 对教师而言,一个阶段定期作一次小结,可以从文 体、题材的角度对题目归一个类,并通过批阅、学生的 互评交流发现班中学生写作的薄弱点,为下一阶段写 作目标的确立、方法的指导作好充分的准备。并且在班级范围鼓励学生制作打印作品集,互相传阅、交流或 以班级的名义,以时间先后顺序,每一个布置的题均收 录一、二篇佳文装订成册,再印发给每个学生以便更好 的学习、交流。 积水成渊,片段训练最终是为能让学生写出优秀 的整篇作文服务的。因此,训练中我还注意将片段与 ?26?科学教育 Science Education 2009 年第 3 期(第 15 卷)篇章结合起来训练。根据近期片段 训练的重点,我适 时地安排一篇相关的大作文,让学生把大作文当成是 片段训练的综合运用,使他们逐渐体会到片段描写是 否成功,决定篇章的成功与否的道理,并在这种成功 的体验中感受作文的快乐。 6 结语 作文片段教学实施以来,学生一改刚实施时学 生拿到题目后的冥思苦想、久久不能动笔、写作时间往 往长达十五分钟的面貌,如今班中的学生在技巧与材 料的积累上有了长足的进步,并且几乎都能在十分钟 内完成片段作文,大多学生已走出了写不好%怕 写%更写不好%更怕写这种恶性循环的路子。 还令人感到喜的是在相互的交流批阅时,学生已 养成踊跃发言的习惯,不仅对于学生的习作,即使对于 老师的文章也能指出不少可以商榷、有待改进的地方。 尝试片段作文的教学也只是在初探阶段,而教学 内容的繁重,课时的紧凑可能都会是这一教学实践与 研究的阻碍。无论如何,我都会坚持%摸索%研 究,循序渐进,持之以恒,摸索出一条作文教学的行之 有效的道路来! 浅谈初中英语词汇教学策略 陈自飞(甘肃省陇西县高塄初级中学 748113) 词汇是学生学习英语的一大拦路虎,单词是学 习英语的基础,掌握足够的词汇是成功运用外语的关 键。初中英语教材词汇量大,对于刚进入初中的学生 来说,单词的识记是学好英语的极大障碍。如何做好 英语词汇教学呢?笔者在教学实践中总结以下方法与 广大英语教学同仁交流。 1 单词识记注重音、形、义结合 音、形、义是构成一个单词的三要素。音即读音, 形即拼写,义即含义。笔者任农村初中的英语教学工 作,在初一新生的英语教学中遇到了很多问题:学生水 平良莠不齐,基础极差,部分学生连 26 个字母都读不 准。学生用汉语拼音注音或给单词注上中文发音,养 成了不良的读音习惯。如 Thank you(三克油),student (死狗蹬车)。学生记忆单词主要是通过一个字母一个 字母地死记硬背。因此,在教学中我采用以下方法:(1)先教会学生国际音标,然后把音标放在具体的 单词中拼读,使学生掌握单词中字母及组合的读音规 律。能够听词能写,见词能读。 (2)教会学生用音节和发音来记单词。教单词时, 先让学生听,去辨别每个单词由几个音素、几个音节构 成的,重音在什么地方,告诉学生字母和读音间的联系。 例如 invention,我们把它分为三部分去读、去记,效果会 更好:in-ven-tion.reader 可分为两部分,rea-der. 在教学中只有将音、形、义很好地结合起来,才能 更好地、全面地让学生掌握词汇,达到事半功倍的教学 效果。 2 创设语境 学习词汇的主要目的是掌握词义和语法,用词造 句,表达意思。词不离句,即要求我们教授单词时结 合句子教学。正如语言学家吕淑湘所说:词语要嵌在 上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。可见 通过语境了解单词的用法和意义非常重要。在平常教 学中,通过造句的形式把单词放入句中进行操练,或摘 抄包含某个单词的经典语句、习语、谚语等让学生熟记 于心。学生在不知不觉中掌握了该单词的用法。当然 在教学中教师可以创设真实的情景来呈现单词,如购 物、问路、看病、打电话等真实场景,让学生在交际中获 得知识。 3 利用直观手段教学 新教材内容贴近生活,教师可利用实物、图片、简 笔画、肢体语言等教学方法,既形象生动,节约时间的 同时又能吸引