学生学业水平两级分化的现状、原因及对策学生学业水平两级分化的现状、原因及对策汇汇 报报 材材 料料初中学生的两极分化现象是一个老生常谈的话题。学生学习成绩两极分化 现象，在初中普遍存在，而且是令教师和家长十分头痛的比较难以解决的一个 问题。同时又是一项非常艰难、非常细致、非常特殊、非常难做的工作。为了全面了解我校学生学业水平两级分化的现状，掌握学生两级分化现象 的成因及研制得力有效的对策，从而培养学生兴趣，开发有效资源，改进课堂 模式，提升教育教学质量，经调查研究和数据分析，先汇报如下： 一、学生学业水平两级分化的现状一、学生学业水平两级分化的现状我校地处偏远农村，学校规模和师资力量均处于农村中学中下等水平，学 生学业水平两级分化现象比较严重，从 2013 秋七、八、九年级期中综合考试来 看：我校两级分化的总体情况是“优生不优，差生极差”。具体数据如下： 泉塘中学泉塘中学 2013 年秋七、八、九期中考试对比表年秋七、八、九期中考试对比表七七 年年 级级参考人数：参考人数：95 分值分值560八八 年年 级级参考人数：参考人数：105 分值分值 630九九 年年 级级参考人数：参考人数：92 分值分值 635450 分以上（人）分以上（人）2480 分以上（人）分以上（人）4500 分以上（人）分以上（人）6250 分以下（人）分以下（人）13280 分以下（人）分以下（人）20300 分以下（人）分以下（人）15最高总分最高总分478最高总分最高总分519最高总分最高总分553最低总分最低总分111最低总分最低总分122最低总分最低总分153二者悬殊二者悬殊367二者悬殊二者悬殊397二者悬殊二者悬殊400通过每这张表的横向比较显然可以看出：无论是哪个年级， “学优生”和“学 困生”成绩之间都存在着较大的差异，又通过三张表间的纵向对比可以清晰的得 出：越是进入高年级， “学优生”和“学困生”成绩之间的差距越大。这表明我校各 个年级都存在着学生学业水平两级分化的现象，并随着学生年龄的增长逐步成 恶化的趋势。印证了一句顺口溜“刚到初中，不分上下；不知不觉，两极分化； 初中毕业，天上地下。 ” 二、学生学业水平两级分化的原因二、学生学业水平两级分化的原因应该承认，学生学习智力上是有差异的。表现在观察力、注意力、理解力、 记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能 力等诸方面。同一班上的学生学习掌握知识有快有慢，出现好、中、差分层是 正常的，但差异决不会大到“慢生”学不会的程度。至于“慢生”学习有困难，只 是由于某些原因导致学习方法不当，开窍迟，进步慢而已，决不是天生智力差， 从这个意义来讲，两极分化现象属不正常现象。面对如此紧迫的现状，我们深感忧虑。为了切合新课程标准的理念，更为了保证我校人平分的传统优势，确保高中直升率。我校积极应对，一方面组织 学生召开典型学生座谈会、家访；另一方面以教研组为单位组织教师研讨。努 力寻求造成学生学业水平两级分化的深沉原因。经调研分析我们归纳造成我校 学生学业水平两级分化的原因主要有以下几点： （一）学习兴趣的缺乏和学习意志的薄弱是造成分化的主要内在心理因素（一）学习兴趣的缺乏和学习意志的薄弱是造成分化的主要内在心理因素对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的 毅力。从我校“导师关爱学”的调查表明，对学习有兴趣的占 80，其中兴趣十 足的 20；兴趣一般的 60；不感兴趣的 20；还发现，学生学习兴趣比较 淡薄的学生学习成绩相对比较差，说明学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性 的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习 相比，初中课程难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学 习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差， 表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩， 甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 （二）学生学习方法欠佳。（二）学生学习方法欠佳。中学生的学习注重课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等环节，复 习、作业两个环节主要是通过反复记忆和多次重复做练习题获得知识，这样的 重复消磨了学生的学习热情，降低了学生学习积极性，同时繁重的学习负担， 强大的学习压力又在拉紧着学生神经，使学生不想学又不得不学的矛盾冲突不 断积压，不断膨胀，对其心理发展产生极大的冲击，学生的厌学、恐学情绪持 续增长，即使对学习成绩好的学生来说，长时间缺少变化的学习活动同样难以 承受。再加上有不少学生刚进入初中学习时，没有掌握好正确的学习方法。如： 死记硬背，生搬硬套等。这样直接影响到他们的进步，进而影响他们的学习信心，陷入恶性循环后，往往花很大的力气也无法挽回。学习方法不当主要表现 在： 1、学习无计划。 2、不会科学安排利用时间。 3、不求甚解，死记硬背。 4、不能形成知识结构。 5、不会听课。 6、抓不住重点和难点。 7、理论与实际脱离。 8、不善于科学用脑。 （三）教师的教学方法、教学能力评价方式存在一定问题。（三）教师的教学方法、教学能力评价方式存在一定问题。课堂教学是初中生学习的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循课 堂教学规律、全面贯彻教学原则；教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能 力培养；只注重讲解，不注重实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好课堂知识、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握，形成技能。时隔不久， 巩固不牢，就会遗忘，掉队现象，在所难免。教师的教学水平高低直接关系到学生学习质量的优劣。不少教师在教学中盲 目地、大量重复地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大 量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法，只能使厌学生的厌 学情绪愈发严重，而不能使厌学生的学习得到任何长进。有些教师在教学过程中无视学生认知水平的差异，实行了讲授内容、教学 进度、作业要求、目标检测的高度统一。这种“大一统”的教学内容和教学目标 必然导致学业优秀的学生“吃不饱”、学习困难的学生“吃不了”而丧失信心的结 果。到了九年级，有些学习困难的学生已很难听懂教师在课堂上讲授的内容， 他们坐在课堂上已不能感受在知识的海洋中遨游的乐趣，而是在痛苦无聊地熬 时间、等下课，这样长此下去学生会必然产生厌学心理而导致两极分化。教师在评价上存在偏差，对积极发言的学生，能力强的学生褒奖有加，而 漠视那些成绩偏低的学生，优生发言老师能认真耐心地听，也喜欢听;而后进生 发言不满意时，教师往往缺乏耐心，或皱起眉头，或来回走动焦急不安，或随 意插话“启发引导”弄得发言人十分被动，发言更是结结巴巴，失去自信。本来 差生理解不深，基础差，故对老师的提问不会答，一般都由优生答而代之，久 而久之，产生依赖心理，认为与自己无关，而造成差生越差，优生越优的恶性 循环，这也是造成两极分化的重要原因之一。 （四）教育教学管理方面存在的问题（四）教育教学管理方面存在的问题长期以来，学校的教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转， “片面追求升学率” ，实行“应试教育”，而很少根据学生和学校的实际因材施教，促进学生个性的 健康发展。对学生、教师、学校的评价，基本上以考试成绩和升学率为标准， 从而促使片面追求升学率的现象愈演愈烈。在这种情况下，学校教育很难做到面向全体学生，全面提高学生素质，更难做到针对后进生、学困生的特点进行 教育，促进他们健康成长。同样，在“应试教育”模式和“片面追求升学率”思想 的支配下，教师在教学上，必然是面向少数学生，忽视大多数，特别是忽视后 进生，必然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生学习困难， 导致更加厌学。 （五）人际关系和校园人文环境不够和谐融洽（五）人际关系和校园人文环境不够和谐融洽校园生活枯燥无味，活动设施简陋，学校生活较乏味，课外活动及兴趣小 组单调甚至缺失，体育娱乐条件满足不了学生的正常需要，导致学生整天被禁 锢于无趣的课堂学习中，身心得不到适时的舒解和放松，一部分甚至越来越多 的学生出现“人在课堂，心在广场”，内驱力逐渐丧失的现象，学生懒学就不足 为奇了。教学过程中的教师和学生都是主体，是以共同目标联系起来的“朋友”和“伙 伴”，每个学生均有其独特的天赋。学生之所以会厌学进而形成两极分化现象， 其中有一个重要原因是教师没有找到适应学生个性发展、完善的必要条件。对学生粗暴的斥责、冷嘲热讽，都是不公正的，都会挫伤学生的自尊心、求知欲， 致使其走下坡路。 （六）家庭教育方面的原因（六）家庭教育方面的原因家庭教育是一个人成长过程中不可或缺的重要一环。要想让孩子成才，就 必须重视家庭教育。一个人成功取决于很多因素，其中很重要的一条就是良好 的家庭教育。有人说，学生是家长的一面镜子。这话有它的道理，有什么样的 家长就有什么样的孩子。因此，我们不能不重视家庭教育。当今的社会到处弥漫着“金钱至上”的思潮，一切向“钱”看，唯“钱”是从。 我们地处鄂州黄石交界处，家长夫妻两人一天外出做事能拿三、四百元，加上 一些暴发户的出现，很多家长心中油然而生出一种“读书无用论”。不读书或书 读的少一样发家致富。这种思想给学生带来了极大的冲击，学生怎能安心坐在 枯燥的教室里呢？另外，留守儿童由于缺乏家庭的温情熏陶，缺乏学习上的监 督，学习兴趣容易发生转移，沉迷不当的兴趣爱好。同时留守儿童在学习中表 现出情感脆弱，意志力不强，长期得不到正确的引导和督促，最终只得放任自 流，自暴自弃。 四、我校对学生学业两级分化的对策四、我校对学生学业两级分化的对策 随着新课标的实施，以人为本的教学理念不断深入人心，作为教育工作者 深感教育观念急需更新，应把新的教育理念真正落实到教育教学的行动中去， 让所有学生按自身优势在学校中健康、快乐、和谐的成长。 （一）上级教育部门评价机制、评估方案的重新定位和调整1、市、区教育局将鄂高指标分到学校，使学校、教师有更多的精力关注中 等学生和学困生；2、镇中心学校相应出台了对学校、教师的评估方案，重点考查人平分、合 格率和转差率三项，有助于学生学业水平的整体提高；（二）学校和教师采取了一系列有效措施防止学生两级分化：（1）制定了学校培优辅差工作计划；（2）制定了学困生帮扶计划；（3）实行德育导师关爱制度；（4）积极开展课内比教学活动，提高课堂效率，激发学生学习的热情和兴 趣；（5）积极开展课外访万家活动，加强家校联合，形成教育合力，了解学生 思想动态，关注学生成长；（6）重视教师队伍建设，努力提高教师自身素质，坚持校本培训，力争让 每一位老师都能成长为学生喜欢的老师；让学生真正做到“进的来，留得住，学 得好”。 （7）鼓励教师对学生进行个别辅导，真正做到因材施教。 （8）努力创设美丽校园、微笑校园，丰富校园生活往日我校的各项硬件设施较为落后，校容校貌陈旧不美，本学期我校进行了彻底的改造，呈现出一个美丽的校园。课堂上，我们极力要求老师不能带着 个人情绪进入课堂，必须面带微笑。另外，我校积极开展各种课外活动，例如 远足、野炊、广播操比赛、春秋季运动会、文艺汇演、表彰活动、小型知识竞 赛等，增强学校对学生的吸引力； 五、困难疑惑：五、困难疑惑：（1）因为我校处于鄂州黄石两市交界处，许多学生父母在黄石工作甚至已经 在黄石置房，因此每年小学毕业生大量外流，一来导致学生数量锐减，同时也 造成优生大量流失，对提升学校教学质量造成很大困难，班级、学校学习毕竟 需要领头羊发挥示范作用；（2）与周边的市相比，我们尽可能再走均衡教育发展的路子，但许多外市仍 在狠抓教育质量，家长们不能理解，因为他们考虑到三年以后，我们的学生和 外市的这些学生要同时参加高考，家长都希望自己的孩子能独占鳌头、胜人一 筹，要么强烈要求学校依照原来的模式办学，要么就干脆将自己孩子转走。鄂州市鄂城区泉塘中学2013 年 秋