坚持四位一体坚持四位一体 提高育人水平提高育人水平来源:市教育局局长 余如进 全面提高育人水平，这是永恒的教育主题，也是学校肩负的重要责任，只有起点没有终点。科学的育人实践，必须以全面育人为价值取向，通过合乎规律而有个性化的教育教学实践，高质量达成教书育人的目标。一是要要以端正办学思想为前提。办学思想是办学实践的产物，更是办学实践的指南。学校要通过逐层深入的思考过程，不断修正完善办学思想。首先，要思考可扬弃的是什么。办学思想要具有传承性，因为学校的发展不是全盘否定，而是在传承基础上的发展，学校要反思自己若干年来发展办学的历史给学校留下并值得继承发扬的是什么，不断地挖掘、总结和提升学校的办学经验，并逐步形成理性的概括。其次，要思考需要做的是什么。办学思想要具有时代性，学校要关注时代赋予教育的责任和要求，包括当今社会政治、文化对教育的要求，国家的政策、方针、法规对教育的要求，现代教育理念和管理的发展对教育的要求，社会主义市场经济对教育的要求，等等。第三，要思考应该做的是什么。办学思想要具有前瞻性。学校是先进文化重要的传播基地，在自身发展的同时，还要引领社会的进步发展，所以，学校要关注未来社会发展趋势，在思想上适度超前，用适度超前的思想去指导教育实践。第四，要思考能够做的是什么。办学思想要具有现实性，如果学校脱离自身的办学实际，包括师资队伍、管理水平、教育教学设施等实际，学校的发展必将失去可能性。二是要以规范办学行为为保障。对于唯分数论、片面追求升学率和随意拔高教学要求等问题，我们必须有效解决，使教育回归到国家教育方针上来，回归到教育基本规律上来，回归到国家课程和办学要求上来。首先，要有长期之举。规范办学行为，特别是要解决学生过重课业负担，这是长久之计，而不是权宜之计。我们要有“减负不回头”的思想，不搞短期行为，既要集中精力解决好突出问题，力求在短期内见到效果，又要在构建机制、完善制度等方面下功夫，努力长效解决问题。其次，要有主动之举。从客观上讲，一些教育问题是社会问题在教育中的集中反映，特别是当前知识改变命运、教育成就人生的价值取向没有变，考试配置教育资源的基本方式没有变，高考作为选拔人才、导向素质教育的功能没有变，但是我们不能消极应对，不能把责任完全推给社会，而是对我们的教育目标、育人观念和办学行为作出反思和觉醒，主动从教育自身的行为中寻找问题的突破点。第三，要有根本之举。如果反思规范办学前后的异同，可以概括为“一个不变，一个改变”，也就是提高育人水平的目标没变，但育人模式、途径和方法要从根本上改变，使其真正体现教育规律、符合学生身心特点。那些诸如打擦边球的应对措施，只是对潜在规则的沿袭，必须从根本上予以杜绝。第四，要有校本之举。学校可能存在的问题不尽相同，校本化的问题要用校本化的措施解决。推进规范办学，我们既要“面上开花”，更要“点上结果”。学校不能拘泥于教育行政，而是要在既定的政策框架体系下，努力走出一条具有校本化特色的减负增效道路。三是要以实施素质教育为路径。培养什么人和如何培养人的问题，是涉及素质教育的根本问题。首先，要在目标上体现多样性。学生成长的规格、层次、潜能发挥、职业取向等日趋多元化，结合社会需求和个体自身状况，对每个学生的成长作出最佳目标选择，并为其找到成长的最佳模式，追求个体潜能的最佳发挥，充分尊重个性与成长的自由性，这是素质教育应该关注的，只有多样化的目标才能体现这一要求。其次，要在内容上体现丰富性。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，五育缺一不可、不可偏废，特别要防止重文化轻素养，关注对学生科学、文明等素养的培养；要防止重知识轻能力，关注学生思维、创新、实践等能力的培养；要防止重智力轻非智力，关注学生兴趣与爱好、愉快情绪、挫折承受力、活泼性格、宽阔胸怀、远大理想抱负、自信心等健康心理的形成。第三，要在过程上体现主体性。教师主导，学生主体，这是亘古不变的道理。要重视学生作为学习主体的存在，把学生作为重要的课程资源，在教师科学引导下，做到目标让学生明确、问题让学生提出、疑问让学生讨论、学法让学生领悟、规律让学生总结、情感让学生体验、效果让学生评价，真正把学习自主权还给学生。第四，要在结果上体现差异性。落实因材施教，就是要为每个学生找到最近发展区，并让其达到各自预设的发展目标。素质教育要坚持全面发展，但全面发展不是一种标尺、一种结果。我们衡量素质教育，就是要关注每个学生的起点、看每个学生的进步，就是要在关注学生综合素质培养的同时，鼓励学生个性化发展，鼓励学生在某些方面拔尖、冒尖。四是要以提高教育质量为目标。教育已进入了更加注重质量提升的新阶段。规范办学和提高质量不是矛盾对立的，而是有机统一的。首先，要坚持全面质量与升学质量并重。追求升学质量本身没有错，错在片面追求升学率，把“尊重知识”异化为“尊重考试”，把“尊重人才”异化为“尊重状元”。如果全面质量或升学质量降下来，家长、学生、学校和教育必然都输不起。既提高全面质量，又提高升学质量，两者是有机统一的，我们必须两手齐抓、不可偏颇。其次，要坚持课程改革与课堂改革并重。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以，课程改革和课堂改革要同步推进。要关注三维发展目标的达成，防止教学目标单一；既要避免教师“一言堂”，也要避免步入“放鸭式”的所谓学生中心论误区，防止教学主体单一；克服唯书本论取向，整合利用多种教学资源，防止教学资源单一；灵活使用多样化的教法和学法，防止教法和学法单一；构建多元化、多角度的教学质量评价标准，防止教学评价单一。第三，要坚持课内功夫与课外功夫并重。提高教学质量，课内课外皆功夫。学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心，我们必须坚定这一认识，既要在课内下功夫，也要在课外花功夫。第四，要坚持理论研究与实践研究并重。科技含量决定教育质量。教科研既要解决理论中的问题，更要解决实践中的问题。教学知不足方能改进之，要从问题的视角深入反思教学实践，及时发现不足与问题，防止有教学无问题；问题就是课题，要从问题中提炼有价值的课题，防止有问题无课题；研究始于立题但不能终于立题，要抓好研究的落实，防止有课题无研究；课题数量不代表解决问题的质量，要通过研究提出解决问题的新策略，防止有研究无成果；研究的最终目的是生成现实生产力，要把好的策略及时付诸实践，防止有成果无转化；为了教师，在教师中，基于教师，这是研究的应然取向，要依靠教师由教育研究形成的智慧改进教育教学，防止有校本无师本。教育的竞争说到底是内涵的竞争，学校的发展说到底是内涵的发展。端正办学思想，规范办学行为，实施素质教育，提高教育质量，坚持四者并重、相互促进，这理应是当前推进教育内涵发展的理性价值取向和路径选择。