幼儿园行为规范和教师的原则幼儿园行为规范和教师的原则在诸多幼儿教育工作中，对于幼儿行为表现与生活规范是最感棘手的工作。家长和老师常 常提出类似的疑问： 孩子冷漠、没有同情心、爱告状或过度黏人，该如何是好？ 孩子行为不礼貌、说不好听的话或打人、打架怎么办？ 孩子晚上不肯睡、早上起不来、怎么办？ 孩子退缩、胆怯、没信心或爱批评、爱管人怎么办？ 孩子跟伙伴，同学常吵架打架，该如何调解？ 孩子很容易动怒以致于暴力，该如何处理？ 家长和老师应如何对幼儿做常规训练？尺度如何拿捏？ 家长和老师应如何管教孩子？有没有比较好的处罚方式？ 为什么每次有客人来，或去人家作客，一些孩子特别不听话？ 为什么一些孩子在学校表现很好，但回到家却胡闹、爱哭、偏食、不收玩具. 期望解决这些迷思与困扰，家庭人际关系，幼儿园的人际关系，以及环境差异对孩子的 影响等等都对孩子起着影响。在华德福幼儿教育对幼儿生活规范的教导，可以归纳为最基 本十条规范，以帮助老师与家长理解和帮助孩子成长 首先我们必须要不断地去了解幼儿的行为与发展： 孩子犯错、不守规矩，一方面因为孩子毕竟是孩子，他正在成长，他的身体、情感 与思想都尚未成熟，他无法自控、无法分辨是非，是他不能 ，不是他不要。父母应进 一步了解需要引导或教导的是什么，需要帮助的方法是什么以进行辅导而不是责怪。另一 方面，孩子不守规矩，多半都是大人的问题，不是孩子的问题。也许有些父母初听时有错 愕的感觉，但是，真的只有问题的父母或师长，没有问题的孩子！因为孩子生来是纯洁的， 没有所谓的问不问题，孩子是被父母或老师安排着过生活的，孩子从现有的环境中成长、 模仿、学习。因此，面对幼儿违反常规，身为大人的我们，无须在幼儿的意志力战场上 与孩子硬碰硬；大人应尽可能储备儿童的发展与需求的知识，以便加添自己与孩子相处、 共同成长的能力。若陪孩子长大的人越有深厚的育儿知识，越知道如何加强幼儿的主动性， 如何减少幼儿的周围摩擦；如何在规范上帮助幼儿等，就越能提供适合孩子年纪发展所 需的游戏、故事及艺术活动等；那么，不管是幼儿个人的或幼儿与同伴间的不良行为，通 常都不会有太大的困扰，即使有，也都能快速的改善。因此，孩子犯错，除了要求孩子立 即停止不良行为外，大人其实当深自反思！我们应自问自己做了什么，在环境里提供了什 么，以致孩子出现这样的行为？我们能为他做什么，以改善问题？唯有我们愿意全心力投 入幼儿的工作，更深入的了解问题的始末，了解幼儿的发展与需求，我们才有可能因了解 而对孩子释怀，耐心、体谅，甚至慈悲，我们才能真正帮助幼儿成长，才能说我们教育了 他 幼儿的行为以意志力、动作、游戏为工作中心。意志力的本质是本能、冲动、欲求、 动力。 幼儿行为发展与规范应视年纪、关系、人格及性情等而定。譬如：玩具应视年龄 的发展与需求提供，收玩具也应视年龄的发展与需求要求。收玩具常常是幼儿、老师或家长的恶梦，其实，最好、最成功的游戏不一定需要很多玩具，反而以很少又很简单的玩具， 却能使幼儿玩出很多想象力，最后幼儿还能有力气自己收玩具的完整的，有始有终的游戏 过程更是孩子需要的经验。这种游戏最能满足幼儿的学习，因为孩子尽了情、尽了兴，又 有成就感，是最健康的游戏。日常生活，孩子需要大人，也需要孩子，他需要尽可能与不 同年纪的孩子混合相处，与大人和孩子一起相处的经验，以利多方面学习。此外，在游戏 的过程中，孩子们偶有纷争，其实也是很自然的事。孩子并非天生就具有与人分享或合作 的社会能力，这些社会技能通常需要向周围人的行为学习，或经验累积而得之。因此，孩 子不能与人分享不是自私，也不是小器，是因为发展，我们千万不能因此责怪他！例如： 三岁的幼儿，我的概念才初形成，还没有反思的能力，所以对他而言，有理说不清的；而 五岁的孩子已有足够的记忆能力和时间距离感，他较能透过模仿学习，较能掌握规范，较 有是非对错感，因此简单、明白的语言就能与他有目标的沟通了。不过，学习的多寡当然 仍须取决于个别孩子的感应、性情和生活的方向感等。我们应让每一个孩子自己个别的 引导我们，以适合他的方式帮助他。在华德福教育里，我们强调色彩与性情有很紧密的关 连，火相性格的孩子偏爱红色，土相的孩子偏爱蓝色，风相的孩子偏爱黄色，水相的孩子 偏爱绿色。人的眼睛会制造相对的补色色彩，如果定睛于鲜红色，一会儿之后，立即转 到另一张白纸上，我们会看到红色的补色绿色。周围环境的颜色对孩子的性格有很重要 的影响，对于火相等不能安定的孩子可以红色围绕他，例如让他穿红色的衣服，因为红色 的补色是绿色，绿色可安定孩子；反之，安静的孩子则需绿色或蓝色以得到活泼的红色。教育孩子的过程，是我们获得的是自我教育的过程，我们应该对儿童心存感激！ 帮助幼儿生活规范的十条基本原则： 一. 爱 二. 以身作则 三. 规律的生活 四. 简单、正向、积极的语言 五. 教他，不要骂他；说故事，不要说教 六. 监控自己的情绪与动作 七. 除了规范三要素（不伤害自己、不伤害别人、不伤害物品），请给孩子自由 八. 若必要考虑处罚时，处罚必须与所犯的错相关连 九. 重视此时此刻，重视孩子的感觉 十. 家校合一的幼儿生活规范 一. 爱： 温柔的对孩子说话；用心、认真的爱孩子，每个孩子一日最少抱三回，行为困扰越多的抱越多。史代纳说：没有爱，没有一件事是可能的；有爱，什么事都可为。又说：爱是创造，是无私，爱使我们进入从未来流向我们的时间洪流。爱使我们有未来！有爱，就有盼望；人与人之间的关系可以如浮萍相聚，对未来没有把握；但因着爱，人们发出关系再续的期望，人们期望的意志造就了未来时间洪流，使它向我们奔腾而来；万物或学问的发明也是一样，因着兴趣与热爱，人们愿意投注时间，全心追求，未来的时间洪流即向我们奔腾而来。 爱是一切学习的根本，特别是生命头七年，一个刻薄、不信任、缺乏爱心、言行不一的教育环境会使儿童的成长受阻，产生困惑、错愕、受寒的感觉；甚至导致他往后的生命、身体及道德失调、衰弱。反之，一个对将来人生充满希望、信心、勇气十足的孩子，他会在未来热情肆放生命活力与能量，能组织幸福美满的家庭，能淋漓发挥与生俱来的相信、模仿、创造及思想等特质能力。他能如此，原因不一定在他有物质丰厚的童年，不在他有金钱富裕的家庭，而在于他是否拥有温暖、和谐、富爱心的成长环境。幼儿只有一次童年，教导幼儿是非常有求有偿的事，幼儿的未来发展决定于我们能否成功的导引他们经验生命的美好，是否能成功的减少他们对人*、人情上的不安全感与怀疑；。 宇宙天下，几乎所有的潜在生命都朝向阳光，有阳光，潜在生命就有孵化成真实生命的可能。爱如同温暖的阳光，教育有爱，就如同潜在生命有了温暖的阳光，父母、教师的爱可以孵化出儿童的潜能。很可惜的，有一些老师或父母心底非常的爱孩子，但是他们选择严厉、冷酷的方式管教孩子，以致孩子感受到的只是他们的严寒，于是孩子害怕人、害怕做事，对人、对事很冷漠、没有同情心，甚至对环境产生相对的严厉敌对态度；或者反过来，过度黏人或爱告状、爱哭等都是爱领受不足的结果。 我曾经与一个行为上有困扰的母亲会谈，她说： 我的孩子实在太贪心了，我已经爱他很多了，他还是嫌不够！ 真的？我说：我和你正好相反，我很努力，很用心的爱我的孩子，但我仍然觉得不够，所以直到现在，我还是很努力的爱他。我的孩子已经大到我完全抱不动了。前几年，在游泳池里，我发现在水里我仍然可以像他儿时般的抱他，摇他，我觉得好快乐！我也谢谢我的孩子愿意让我在游泳池里抱他摇、摇、摇。我的孩子常告诉我妈妈，谢谢你这么爱我，你的爱让我觉得我很有力气。 最近在幼儿园的(家长成长课程)中也有一则感人的父亲教养儿子的故事： 有一天，小明犯错，爸爸准备请儿子(站一站，想一想)，但是儿子与老爸讨价还价说： (爸爸，我不要(站一站，想一想)，我下次不再犯错了！) (不行，你常常说下次不会，结果还是犯错！)爸爸说。 (爸爸，我下次一定不会再犯了，请你原谅我。) (原谅？好！那请你告诉我，什么是原谅？) 小明想了好久，最后回答： (爸爸，原谅，就是爱我。) 最后，受感动的爸爸选择了原谅他，爱他。只有饱受爱滋养的孩子才能那么自在的要求原谅，要求爱！而大人也要清楚孩子的行为规范绝非一次就能成功，那需要时间，唯有时间能帮助人类建立习惯与行为规范模式。 二. 以身作则 我们从自己开始，认真的使自己成为(值得模仿的人)；同时用心以爱，以真诚，以参与，以喜乐工作的态度面对周围的大人、小孩与环境；努力将抽象的想法与概念转化成看得见的行为呈现。 幼儿阶段最大的学习本能就是模仿，我们可以从幼儿走路、说话、思想的发展观察幼儿的模仿本能。幼儿看到站立走路的大人，他就站立行走，如果婴、幼儿在森林里被动物养大，那么，这个孩子也就只会在地上爬；说话也是一样，如果一个孩子由中国人养大，他就说汉语，若同一个中国孩子若交给美国人扶养，那么，即便他是中国人，他也只会说美国话，不会说汉语了；父母或师长如何思想，孩子也就如何思想，如果大人看不惯动作迟缓的孩子，孩子自然就会对慢动作的孩子骂：(笨蛋！) 模仿是幼儿自发意志的行为，是经由意志，展现他对世界讯息的反应。若能好好开发，模仿的意志力可以成为儿童未来自我创造的活动基石。所以，有经验的教师知道如何善用模仿意志的力量，知道如何在幼儿意识较浅、较梦幻的时候，运用活动，模仿与示范，规律与反复的引导，影响、修正幼儿的行为，以使儿童身心灵发展健康。 有一天，凡凡、平平的妈妈对我说： (以前孩子的爸爸常对孩子说：(你不乖，我就揍你哦！)结果，那一阵子，三、四岁的平平就常说：(我揍你！揍你！)他每天就这样(揍来揍去)的说。另外，有一次，我很生气，不知怎的气得就拍了桌子，没想到隔了两天，我们凡凡竟然也拍桌子凶他弟弟。我和他爸吓坏了，学乖了，从此谨慎言行，再也不敢随便说话、乱发脾气了。)幼儿园里打人、打架、没有礼貌、说不好听的话、爱批评人，或有情绪困扰的孩子，通常其父母多是倾向以批评、责骂或体罚面对幼儿常规的。大人以为体罚、责骂、批评可以制止幼儿的不当行为，没想到不但不能制止，反而让最具模仿能力的孩子学会了对人暴力、批评、说不好听的话。若希望幼儿喜于美善，恶于邪恶；大人应先(以身作则)！大人必须是注重美善、注重情意，自爱、爱人的典范，大人必须自然的流露出积极、正向，安静、稳定的行为模范，孩子行为才能良好而稳定，因为孩子一直都在模仿我们！ 儿童的行为反映出我们对他的教育与我们对自己的自我教育！好模范远比命令或指导重要，孩子通常多注意我们做了什么，而不是我们说了什么。一定要记得，真实的举动对孩子最有价值，在孩子面前，我们的一个每个动作都是很有影响力的。 三. 规律的生活 良好的人格、性情奠基于儿童时期规律、和谐的日常生活环境。华德福幼儿园的课程活动以规律与反复为原则；强调以规律、反复的生活健康幼儿的身体、培育幼儿清楚的时间感与良好的生活习惯，并建立幼儿坚强的意志力。 以幼教现场言，课程活动安排对幼儿的行为表现有很大的影响，教室内行为规范的问题，也多半来自课程的计划与经营。一个结构清楚的课程可以使幼儿一方面活动，一方面知道接下来要做什么，幼儿就能因而比较安定，不容易产生焦虑或偏差的问题行为。反过来，如果幼童每天过的生活，进行的活动是不定的，幼儿就会兴奋、紧张或不知所措，甚至于无聊，这样，就容易引起问题。我们的身体需要稳定的呼吸维持健康的生命，幼儿的生活与课程也需要稳定、规律的活动维系发展。老师若了解规律的生活对幼儿的重要，懂得满足幼儿的发展与需求，知道引导幼儿的方法，做他们觉得有趣的事，幼儿就很少会发生问题。例如，课程安排中，一天至少一次规律的，如呼吸般的带孩子(走出教室)进行户外活动，那么，幼儿的思想、情感及意志的能力就能稳定而活泼、有生气的开展。我们常看到一些在教室里很棘手的孩子，一到户外，他们就成了最健康、最快乐的好孩子。我们应该多提供机会，使他们经常体验自己是好孩子的感觉。 在教育工作上，父母最大挑战之一即是为儿女建立规律的家居生活。有些