教学叙事教学叙事 特别的特别的“阶梯阶梯”给特别的你给特别的你王超群是个看起来挺讨人喜欢的孩子。刚接受新生的第一天，他就站在办公室门口友善地打量我，还甜甜地道了声“老师好”。可同事们一看到他就皱眉毛，还跟我讲了不少他的“差劲”表现，提醒我要多“关注”他。第一堂地理课上气氛很活跃，同学们争着各抒己见，王超群却兴致索然地坐在一旁，一点都没有要参与讨论交流的迹象。于是，我把一个自己认为最简单的问题抛给了他。始料未及的是他竟“杵”在了那儿。尽管在我的一再激发下，他最终勉强答出来了，但早已紧张得额头沁出了汗珠。回到办公室，王超群那惊慌失措、孤立无援的表情仍停留在我脑海中。我不由得责问自己：让一个孩子无助地在众人面前受窘，合适吗？该怎样给这样的学习困难生创设进步的阶梯。当天下午，我把王超群单独叫到办公室，与他进行了深入的交流。我发现：他是个自尊心和上进心都挺强的孩子，可由于基础太差，始终跟不上教师的教学节奏。针对他的状况，我与他友好的作了约定：只要他能作到课前预习、上课专心听讲，我就告诉他下一节课我所要提出的问题及答案，使他既能参与课堂，又能找回自信。从此，每天我都会花上十多分钟，跟王超群一起预习后一天的功课，探究一些问题。一段时间后，他在课堂上回答问题时，终于不再战战兢兢、语无伦次，而是越来越有条有理了。我不失时机地在全班同学面前表扬了他好几次。最后，我减少了对他事先铺垫辅导的次数，告诉他的问题范围也越发宽泛。令我欣喜的是，他仍能积极地参与课堂教学，偶尔还“蹦”出一些让大家都很佩服的见地。由此看来，对王超群这样的孩子，只要我们用心去和他们交流，积极为他们创设进步的阶梯，给予他们必要的帮助，他们就一定能掌握方法，找回自信，走向成功。