引引导导学生自主学生自主阅读阅读，提高学生理解教材的能力，提高学生理解教材的能力朱阳二小朱阳二小 赵赵秀娟秀娟 语语文文课课程程标标准准 告告诉诉我我们们： ：“阅读阅读是学生的个性化行是学生的个性化行为为，不，不应应以以教教师师的分析来代替学生的的分析来代替学生的阅读实阅读实践，要珍践，要珍视视学生独特的感受、体学生独特的感受、体验验和和理解。理解。”我我们们可以把可以把这这种种“个性化个性化阅读阅读行行为为”理解理解为为自主自主阅读阅读的生成，的生成，它是学生借助文本与作者它是学生借助文本与作者对话对话的心理的心理过过程，需要教程，需要教师师引引导导学生探究性、学生探究性、创创造性地感受、理解、造性地感受、理解、鉴赏鉴赏、 、评评价文本的价文本的过过程，具有程，具有鲜鲜明的个性特征。明的个性特征。因此，因此，阅读阅读教学必教学必须须关注学生的个体差异，要注重关注学生的个体差异，要注重营营造自主造自主阅读阅读氛氛围围， ，引引导导学生自主学生自主阅读阅读，从而达到提高学生，从而达到提高学生阅读阅读能力的目的。能力的目的。那么，如何引那么，如何引导导学生自主学生自主阅读阅读，我，我结结合自己的教学合自己的教学实实践，浅践，浅谈谈以下几点：以下几点：一、明确一、明确阅读阅读目的目的阅读阅读教学的宗旨是培养学生教学的宗旨是培养学生综综合性的合性的语语文素养，文素养，换换言之，就是培言之，就是培养学生养学生语语文文诸诸方面的能力和素养。是将方面的能力和素养。是将书书面材料中提供的信息与面材料中提供的信息与读读者者头脑头脑中已有的知中已有的知识识相整合，从而构建出意相整合，从而构建出意义义的的过过程。程。吕吕叔湘先生叔湘先生说说： ：“语语文教学的首要任文教学的首要任务务是培养学生各方面的是培养学生各方面的语语感能力。感能力。”此外，培养学此外，培养学生的生的阅读兴阅读兴趣和趣和阅读习惯阅读习惯。 。语语文文综综合素养包括：情感、合素养包括：情感、态态度、价度、价值观值观及及实实践能力和践能力和创创新精神。新精神。阅读阅读能力是能力是综综合性很合性很强强的能力，的能力，认认清清阅读阅读能力能力的的结结构，构，对对于于认识阅读认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导导意意义义。从。从阅读过阅读过程来看，构成程来看，构成阅读阅读能力的要素能力的要素应应当是当是认读认读能力、理解能力、理解能力、能力、鉴赏鉴赏能力和能力和评评价能力及运用能力。它价能力及运用能力。它们们之之间间相互相互联联系互系互为补为补充，充，认读认读能力是理解能力的出能力是理解能力的出发发点和前提条件，只有点和前提条件，只有认读认读能力得到能力得到锻炼锻炼和和提高，才能促提高，才能促进进理解能力的理解能力的协调发协调发展，与此，只有理解、展，与此，只有理解、鉴赏鉴赏透透彻彻全面全面深入，深入，评评价才能深刻、犀利有价才能深刻、犀利有针对针对性。性。二、提高二、提高阅读阅读效果效果1、明确、明确阅读阅读目的，提高目的，提高阅读兴阅读兴趣。趣。目的明确是我目的明确是我们阅读们阅读的的动动力和前力和前进进方向，方向，语语文教材中每文教材中每单单元前都元前都有有单单元内容元内容简简介和介和阅读阅读指指导导方向，是我方向，是我们们“行行动动”的指南和主功方向。的指南和主功方向。我我们们在在语语文教育教学文教育教学过过程中要明确指程中要明确指导导方向，充分利用各种教育教学方向，充分利用各种教育教学资资源，源，围绕围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进渐进地开地开展教学活展教学活动动，在，在进进行目行目标阅读标阅读教学的教学的过过程中培养学生的程中培养学生的阅读兴阅读兴趣和趣和创创新思新思维维，在，在阅读阅读助推器的作用下，保持助推器的作用下，保持积积极、极、饱满饱满、活、活跃跃、清晰的、清晰的阅读阅读情情绪绪与与单单元教材元教材“亲亲密接触密接触”。通。通过过教材教材资资源的整合，源的整合，删删繁就繁就简简，自下，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读阅读目的的前提下，目的的前提下，培养学生的培养学生的阅读兴阅读兴趣，充分趣，充分调动调动学生学生阅读阅读的自主性和的自主性和创创造性。只有造性。只有兴兴趣高了，趣高了，阅读阅读目的性明确了，学生才能以目的性明确了，学生才能以饱满饱满的精力投入到的精力投入到阅读阅读的内的内容中去，才能提高容中去，才能提高阅读阅读效率。效率。2、培养、培养阅读阅读的概括力和思的概括力和思维维品品质质丰富知丰富知识识，开拓，开拓视视野，是野，是阅读阅读教学的目的之一，但教学的目的之一，但绝绝不是唯一目的，不是唯一目的，比比这这更重要的是通更重要的是通过阅读过阅读教学来教学来发发展学生的智力，智力和能力的核心展学生的智力，智力和能力的核心成分是思成分是思维维， ，阅读阅读能力的核心更是思能力的核心更是思维维， ，阅读过阅读过程的主要心理活程的主要心理活动动是是思思维维，因此，培养，因此，培养阅读阅读能力首先培养思能力首先培养思维维能力。而思能力。而思维维的最基本特征的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维维能力，首先能力，首先要培养概括能力。要培养概括能力。思思维维品品质质是属于意是属于意识识范畴，它既不能手把手地范畴，它既不能手把手地传递传递，也不能，也不能脑对脑对脑脑地地传输传输。学生要从。学生要从阅读阅读中中获获得知得知识识，提高自身的思，提高自身的思维维品品质质和概括能和概括能力，只能通力，只能通过过自己一系列复自己一系列复杂杂的思的思维维活活动动来吸收。因此，在来吸收。因此，在阅读阅读教学教学过过程中，不程中，不仅仅要关注学生要关注学生对对知知识识的掌握的的掌握的结结果，更要关注学生思果，更要关注学生思维维品品质质的的发发展，关注思展，关注思维维活活动动的的发发展展过过程。程。阅读阅读能力培养要从思能力培养要从思维维能力培养入手，而思能力培养入手，而思维维能力培养培养能力培养培养应应以培养以培养思思维维品品质质作作为为突破口，因突破口，因为为思思维维品品质质的好坏的好坏标标志着智力志着智力层层次的高低。次的高低。 三、享受三、享受阅读阅读的的乐乐趣。趣。面面对对文本，学生就文本，学生就应该应该是作品是作品创创造的造的积积极参与者，与作者的地位、极参与者，与作者的地位、作用相当。学生作用相当。学生对对文本的接受文本的接受过过程程实质实质上是上是对对作品的一个再作品的一个再创创作作过过程，程，任何任何阅读阅读都不会是空白的都不会是空白的阅读阅读，都必然会加，都必然会加进读进读者自己的理解。个性者自己的理解。个性化化阅读阅读就是要尊重学生多元化的就是要尊重学生多元化的见见解，所以教解，所以教师师要善于引要善于引导导学生以新学生以新奇感，神秘感走奇感，神秘感走进进一座座文学的殿堂，探索一一座座文学的殿堂，探索一块块块块文学的文学的“新大新大陆陆”， ，鼓励学生鼓励学生对对文本中特文本中特别别喜喜欢欢的部分作出反的部分作出反应应，丰富学生的想象空，丰富学生的想象空间间， ，发扬发扬他他们们的探索精神。的探索精神。当然，学生在自主当然，学生在自主阅读阅读中得到的中得到的结论结论有有时难时难免不大成熟、不太完免不大成熟、不太完善。那就需要我善。那就需要我们们教教师师容忍学生的容忍学生的“错误错误”， ，给给予学生予学生这这种种“犯犯错误错误”的的权权利，但不是听之任之，放任自流，而是要引利，但不是听之任之，放任自流，而是要引导导重新思考，重新思考，这对这对于培养于培养学生的学生的创创新意新意识识和能力尤和能力尤为为重要，重要，让让学生敢于从不同的角度去看待学生敢于从不同的角度去看待问问题题，用自己的，用自己的头脑头脑去思考，去思考，习惯习惯于于倾倾听不同的声音，造就他听不同的声音，造就他们们独立民独立民主的性格，主的性格，为为学生自主学生自主阅读阅读打下打下强强心心剂剂！四、珍四、珍视视个性化的个性化的阅读阅读体体验验。 。我我们们的的语语文文课课文是一个敞开的文本，具有生命的灵性，无文是一个敞开的文本，具有生命的灵性，无论论打打开哪篇开哪篇课课文，就好比文，就好比进进入了一所入了一所“精神家园精神家园”。所以，教。所以，教师师要引要引导导学生学生走走进进文本，与文本文本，与文本对话对话， ，唤唤起学生的情感。起学生的情感。这样这样，才能，才能为为学生的个性化学生的个性化阅读阅读提供可能，提供可能，让阅读让阅读成成为为学生一种自由的，精神的，智慧的生活，那学生一种自由的，精神的，智慧的生活，那时时的的阅读阅读才是学生精神的梦幻家园。才是学生精神的梦幻家园。“一千个一千个读读者就会有一千个哈姆者就会有一千个哈姆雷特雷特”，教，教师师要珍要珍视视学生心中独特的体学生心中独特的体验验，引，引导导学生凭借学生凭借语语言文字言文字对对话话交流，悟出新意，悟出疑交流，悟出新意，悟出疑问问，悟出他人未曾有，悟出他人未曾有过过的感悟和新异的的感悟和新异的结结论论，使他，使他们们受到情感熏陶，受到情感熏陶，获获得思想启迪，享受得思想启迪，享受审审美美乐乐趣，提升趣，提升语语文素文素养。养。五、鼓励学生五、鼓励学生讲讲解，提高解，提高语语言表达能力言表达能力根据以往的根据以往的经验经验，学生在，学生在课课堂上不敢堂上不敢发发言，一怕言，一怕说说不正确，不想不正确，不想说说；二怕招来；二怕招来讥讽讥讽，不愿，不愿说说；三怕老；三怕老师师批批评评不敢不敢说说。学生的。学生的这这种种“三怕三怕”心理心理严严重影响重影响课课堂堂发发言。首先，言。首先，对对于老于老师师提出的提出的问题问题，由于没有考，由于没有考虑虑明确心存疑惑，怕明确心存疑惑，怕说说不明白，不明白，说说不准确，就不想不准确，就不想说说了；其次，了；其次，对对老老师师的的问题虽问题虽有自己独到的看法但怕有自己独到的看法但怕说说出来出来让让人感人感觉觉不妥，招来不妥，招来讥讽讥讽，多一，多一句不如少一句的心理占了上句不如少一句的心理占了上风风，就不愿意去，就不愿意去说说了；第三，由于教了；第三，由于教师师不不太注意太注意课课堂堂师师生交流的策略，易生交流的策略，易对发对发言欠佳或言欠佳或错误错误的同学的同学进进行批行批评训评训斥，学生怕斥，学生怕祸祸从口出，索性明明有自己的想法和从口出，索性明明有自己的想法和认识认识也就不敢也就不敢说说了。了。学生存在的三怕，有的是独立存在其中一怕，如有的学生学学生存在的三怕，有的是独立存在其中一怕，如有的学生学习习吃力吃力对对自己失去信心，潜意自己失去信心，潜意识识里就里就认为认为自己自己说说的不的不对对。 。还还有的学生是性格原有的学生是性格原因，太在意因，太在意别别人人对对自己的看法，或者是曾自己的看法，或者是曾经经因因为为回答回答问题问题不妥招来耻不妥招来耻笑，就不愿笑，就不愿说说了。也有学生是因了。也有学生是因为课为课堂堂发发言曾招来言曾招来过过教教师师的批的批评训评训斥，斥，积积极性受影响，不敢极性受影响，不敢课课堂堂发发言。言。针对这针对这些些问题问题，教，教师应师应及及时时加以引加以引导导， ，让让他他们们排除排除这这些些顾虑顾虑， ，课课堂上勇于堂上勇于发发言，敢于言，敢于发发表自己独到的表自己独到的见见解，不能畏首畏尾，解，不能畏首畏尾，应应争做学争做学习习的主人。比如有些的主人。比如有些简单简单的的问题问题，学生自己能理解，学生自己能理解，让让他他们们自己去自己去说说， ，甚至开展小甚至开展小组间竞赛组间竞赛，更能增，更能增强记忆强记忆。教材的重点内容，。教材的重点内容，经过经过小小组讨组讨论论、探究，达成共、探究，达成共识识，然后自己再去，然后自己再去讲讲解，提高了学生解，提高了学生语语言表达的能力，言表达