牛津英语资源网搭建英语教学资源交流平台 http:/www.nj0516.cn牛津英语资源网服务 QQ：38197361中学英语听力训练瓶颈何在中学英语听力训练瓶颈何在安徽庐江矾山中学 何玉平本文摘要本文针对目前学生英语考试听力部分得分偏低这一现状，突出听力训练，旨在提高学生听力能力，拔开英语听力很难突破的阴霾。关键词 听力训练 方面 要领随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，现代社会对英语的需求日益增长，英语已成为一种通行的国际交流语言。听力即被动地通过语音、语调、语速等来接受信息的一种能力，是高考英语试卷中的一项重要内容。听力是高考英语的第一站，许多考生对听力考试却望而生畏，开局即败，连带满盘皆输。笔者在日常的教学实践中，对听力教学摸索着一、语音方面语音方面 在英语连贯发音过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后，与它们原来标出的音标不一样，这种发生变化的因素主要有音的弱读同化、连读、音素的省略、失去爆破等。 弱读弱读 正如我们在讲汉语时，一句话中的每个词并不是平均使用力量，而是有轻有重，一般地说，弱读并不是通过声音高低，而是通过弱读形式来表现的。例如：that t 读作 t；some sm 读作 sm ; as z 读作 z 同化同化 连贯的说话或朗读并不是以单词而是以短语或句子为单位。单词在一个短语或句子中，因前后与其他词相连，在发音时相互影响，产生了同化。例如：Im glad to meet you aimgld tmi:tju 中的 mi:tju 常读成 mi:tu: ；Did you see him didju si:him 中的 didju 常读成 did3u 连读连读 对于短语或句子中相邻的词，若前一个词的末尾是辅音，后一词的词首是元音时，则可连续。例如：Take a look at it .teik luk ti 音素省略音素省略 在某些多音节单词中，非重读音节中的元音 或 i 可以省略而使用音节简化。例如：factory fktri 可读为 fktri university ,ju:ni v:siti 可读为 ,ju:ni v:sti 不完全爆破不完全爆破 由于后面辅音的影响，在发爆破音时，仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。例如：I dont know .ai dn(t) nu ；I cant see it .ai ka:n(t) si: it 需要指出的是语音变化是语流中的自然现象，而非人为。在中学英语教学中，往往对此重视不够，因而学生朗读或说英语不够自然，汉语味很重，这样在听以英语为母语的人讲的英语时难免感到困难。训练要领训练要领：模仿为主，加强实践，适当讲解模仿为主，加强实践，适当讲解语言教学只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。模仿的过程也就是有指导的实践过程。首先通过听觉分析，形成听觉表牛津英语资源网搭建英语教学资源交流平台 http:/www.nj0516.cn牛津英语资源网服务 QQ：38197361象，继而之通过动觉运动把听觉表象固定下来。若在模仿的基础上，单凭听觉难以掌握语音的特点时，教师应适度、适量讲解其发音要领。中学英语课本是很好的材料，教师应充分利用为中学英语课本配套录制的教学带，让学生加强听觉分析，把握听觉表象，以便熟悉地道的英语语音、语调。只有这样，才会逐步解决语音辨别的能力低，语流连贯能力弱，不同口音辨析能力差等问题。二二 词汇方面词汇方面 词汇是构成语言的三大要素之一。语言学家 WILKINS 有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家 TEREL 认为：只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达。这足以说明，人类的思维活动是借助词汇进行的。人类的思想交流也是通过词构成的句子来实现的。众所周知，掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。在听力材料中，往往遇到一些关键词，或者全然不知，或者一知半解。这时，你会感到陌生的词汇影响你对听力内容的领会。例如：听力练习（SBB Unit 15） P:What colour is it?M:Silver and blue.练习中，同学们在 COLOUR OF CAR 一栏只能填上 blue。究其原因是没有学过 silver这一单词。（SBB Unit 18）-Will you marry me? -Will you marry me?-Yes. -What?由于听力材料两次（一次是出自 Grandmother 之口，一次是转述 Grandfather 之语）出现“Will you marry me?”,同学们听其录音似乎“丈二和尚摸不着头脑” 。究其原因，主要是对 marry 一词多义（嫁、娶；为主持婚礼）没有掌握。训练要领训练要领：多读多听，善于积累，逐步丰富多读多听，善于积累，逐步丰富听和读是语言的输入过程。许国璋教授认为，要扩大词汇量，最有趣、最快、最好的方法就是多读多听。在这一输入过程中，学生可编小词典，分类整理所遇的陌生单词和遗忘作斗争是学习词汇的一项重要工作。同时，词汇的积累要持之以恒，不能一日曝之，十日寒之，也不能操之过急，它是个渐进的过程。三三 理解方面理解方面 语言教学中的“听” ，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力，理解是听的最终归宿。据美国 P.T.Ratkin 的调查：在美国，成人获得语言信息的技巧约有45%的时间用于听，36%的时间用于说。在语言学习活动中，人们正是这种领会能力，获得大量语言材料。听力材料内容融入知识性、科学性和趣味性。如果缺乏某方面知识，会对听力材料的理解造成障碍。例如：听力练习（SBB Unit 22）The wind here often comes from the west.As it moves across the warm Atlantic Ocean,the wind picks up water from the sea.When this wind hits the mountains of Wales,the air rises and rain falls牛津英语资源网搭建英语教学资源交流平台 http:/www.nj0516.cn牛津英语资源网服务 QQ：38197361由于不了解“地形雨”这一概念，这段材料听起来煞是费劲。同学们若对地形雨的成因（暖湿气流沿山坡爬升，在爬升过程中，温度降低，水气凝洁而形成降水）有所了解，听完这段材料便能对所设问题轻松作答。（SBB Unit 16）In order to go diving,you need some equipment. 听到这里，你能否联想到“氧气的补给、浮力的作用” 这两个基本问题？的确，以下内容就是围绕这两方面展开的。如果同学们对这两方面知识有所了解，那么对这段材料的理解将十分从容。课文对话（SBB Unit 18 Lesson 19）What s that fly doing in my soup? _Swimming,I think._How did you find the fish,Madam?_Quite by accident.I moved a few peas and there it was.这两组对话都在“play on words” ，为防止同学们对其录音“麻木不仁” ，在教学中，我就这两组幽默而诙谐的对话分别设置了一题（播放录音前，利用幼灯呈现）：Whats the relationship between them? A.Classmates B.Boss and worker C.Customer and waiter Where does the conversation take place? A.By a river B.In the street C.In a restaurant这样在进行听力理解训练时，既巩固了语言知识，又激发了同学们通过听而获取信息的欲望。训练要领训练要领：循序渐进，量力而行，广收博取循序渐进，量力而行，广收博取。听力基础因人而异，理解能力也各有千秋。同学们应根据个人的实际情况，选取适合个人情况的自学听力材料，即在内容方面要选择最熟悉的听力材料作为起点。并且，还要博览群书，注意留心一些有用的语言材料，掌握一定的科普知识，扩大知识面。这样对理解能力的培养和提高是大有好处的。总之，听力水平的提高不是一蹴而就的，而是”Step By Step”。它需要师生共同重视，共同努力教师应严格要求自己，力求语音、语调地道，上课尽量使用英语，适当利用母语，营造课堂气氛（语言环境是快速而有效地提高外语水平的重要条件） ；学生唯一的办法就是通过多练习、多实践，扩大与英语接触机会，贵在坚持（不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海） 。参考文献参考文献：1孟宪忠 英语语音学 华东师范大学出版社 1988 年2杭宝桐 中学英语教学法 华东师范大学出版社 1992 年3李 英 新课程教学设计 首都师范大学出版社 2004 年牛津英语资源网搭建英语教学资源交流平台 http:/www.nj0516.cn牛津英语资源网服务 QQ：38197361