精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 1 / 11杜郎口中学杜郎口中学“三六六三六六”模式密码解读模式密码解读 杜郎口中学杜郎口中学“三六六三六六”模式密码解读模式密码解读“三三六三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为间进行点拨。这种模式被称为“10“1035”35” （教师讲解少于（教师讲解少于 1010分钟，学生活动大于分钟，学生活动大于 3535 分钟）分钟） ，或者，或者“0“045”45” （教师基本（教师基本不讲）模式。不讲）模式。 “三三六三三六”自主学习模式，不过，教师从不管自主学习模式，不过，教师从不管学生学习好坏，有时，一个题，重复讲三四天，为的是让学生学习好坏，有时，一个题，重复讲三四天，为的是让听课老师看看这边同学的讲题技术，其实，他们课下都串听课老师看看这边同学的讲题技术，其实，他们课下都串通好了，上课只是表演而已。通好了，上课只是表演而已。三个特点：立体式、大容量、快节奏三个特点：立体式、大容量、快节奏 立体式立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。多元，全体参与体验。 快节奏快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习三大模块：预习展示展示反馈反馈 预习预习明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。 展示展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 2 / 11测，突出测，突出“弱势群体弱势群体” ，让他们说、谈、演、写。，让他们说、谈、演、写。 “兵教兵兵教兵” 、“兵练兵兵练兵” 、 “兵强兵兵强兵” 。一、管理创新一、管理创新杜郎口中学在十年改革进程中，不断探索创新，积极稳步杜郎口中学在十年改革进程中，不断探索创新，积极稳步推进，积小胜为大成，终于让全体学生动起来，课堂活起推进，积小胜为大成，终于让全体学生动起来，课堂活起来，教育教学成绩逐年稳步提高。全校师生在不断成功的来，教育教学成绩逐年稳步提高。全校师生在不断成功的氛围中逐渐找回了杜郎口中学的自信，并不断体验着自己氛围中逐渐找回了杜郎口中学的自信，并不断体验着自己创造的乐趣和满足。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学创造的乐趣和满足。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生快乐学习，幸福成长；教师专业发展，乐于奉献；学校生快乐学习，幸福成长；教师专业发展，乐于奉献；学校日新月异，生机勃勃。日新月异，生机勃勃。坚信每一个教师、每一个学生都能成功。美国成功心理学坚信每一个教师、每一个学生都能成功。美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势；也就是发学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势；也就是发现和肯定。就是以人的发展为核心，发现每一个人的独特现和肯定。就是以人的发展为核心，发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。之，弘扬之。 成功管理源于成功学的基本思想，成功学是研究将丰富的成功管理源于成功学的基本思想，成功学是研究将丰富的内在潜能转化为有形成就的一门科学。其基本要意是：相内在潜能转化为有形成就的一门科学。其基本要意是：相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一有基础上获得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一个教师、每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望，个教师、每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。都能在原有基础上获得多方面的成功。 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 3 / 111 1、确立学生的主体地位、确立学生的主体地位从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教育者主体性在教育过程中是一种实性存在，具有自我规定育者主体性在教育过程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教育过程而获得；而受教育者主体性是在教育过性，先于教育过程而获得；而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的。程中在教育者的直接影响下完成和确立的。受教育者是发展过程中的人，应尊重他们的正在形成中和受教育者是发展过程中的人，应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的发展直接处在教育者引将要成熟的主体性，这种主体性的发展直接处在教育者引导之下和意料之中，教育者是受教育者主体的前提条件。导之下和意料之中，教育者是受教育者主体的前提条件。教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征，受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及性的特征，受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验。育者主体性的发挥和体验。2 2、渴望成功是教师、学生发展的动力、渴望成功是教师、学生发展的动力作为管理对象教师从潜能开发到获得成功，也是一个发展作为管理对象教师从潜能开发到获得成功，也是一个发展的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。从发展动力论的角度看，成功管理无论在哪个层次、哪个从发展动力论的角度看，成功管理无论在哪个层次、哪个环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。可为内容和形式，又自身同一。成功管理的发展动力论内涵是：以促进教师自身发展为目成功管理的发展动力论内涵是：以促进教师自身发展为目的，以教师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助的，以教师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 4 / 11教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。面成功的一种教育科学原理。 3 3、管理改革必须关注师生的心理求衡、管理改革必须关注师生的心理求衡现代心理学研究表明，人活动的个体目标除满足其生理需现代心理学研究表明，人活动的个体目标除满足其生理需要外，更多的是要满足心理需求。每一次活动的成功与失要外，更多的是要满足心理需求。每一次活动的成功与失败，对其心理都能带来平衡与失衡的感受和结果。败，对其心理都能带来平衡与失衡的感受和结果。成功的体验使其心理需求得到不断的满足，心理是平衡的，成功的体验使其心理需求得到不断的满足，心理是平衡的，所表现出的情绪是高涨的、心态是积极的，在对学生进行所表现出的情绪是高涨的、心态是积极的，在对学生进行教育时也体现出友善的、积极的和正向的；失败的体验使教育时也体现出友善的、积极的和正向的；失败的体验使其心理需求得不到满足，心理就会发生失衡现象，所表现其心理需求得不到满足，心理就会发生失衡现象，所表现出的情绪是低落的，心态是消极的，在对学生进行教育时出的情绪是低落的，心态是消极的，在对学生进行教育时也体现出敌视的、消极的和反向的。成功与失败的体验次也体现出敌视的、消极的和反向的。成功与失败的体验次数越多，其倾向性越明显。数越多，其倾向性越明显。 4 4、评价制度改革的正效价值。、评价制度改革的正效价值。评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分，也是教育评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分，也是教育实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看，成功管理实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看，成功管理的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中，并构成教的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中，并构成教育改革在观念和方法上的共同前提。育改革在观念和方法上的共同前提。目标改革是第一位的，其核心是以成功为价值定向的教育目标改革是第一位的，其核心是以成功为价值定向的教育评价的改革，显示突出的肯定的价值倾向。这个原理以正评价的改革，显示突出的肯定的价值倾向。这个原理以正确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 5 / 11潜能作为整个教育管理的基本出发点，以长扬长，实施积潜能作为整个教育管理的基本出发点，以长扬长，实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。 二、二、 “10“1035”35”模式模式 对于杜郎口中学课堂教学改革中的对于杜郎口中学课堂教学改革中的“10+35”“10+35” ，其实并不神，其实并不神秘，就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个秘，就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。学生在课堂上敢说，会说，充分展示。传统课堂是教师主宰着话语权。课堂教学改革，必须把课传统课堂是教师主宰着话语权。课堂教学改革，必须把课堂的话语权还给学生。堂的话语权还给学生。首先必须首先必须“让说让说” 。杜郎口的杜郎口的“10+35”“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过时间模式，每节课老师讲授不得超过 1010分钟，学生活动不得少于分钟，学生活动不得少于 3535 分钟，在时间上保证让学生说。分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过（即参与率超过 100%100%） 。二是必须让学生二是必须让学生“会说会说” 。杜郎口的杜郎口的“预习预习” ，是整个教学过程的不可缺少的环节。在，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从