1 / 7小学数学课堂用电教媒体教学的思考白音查干第二小学 陶格苏内容摘要 : 合理地运用电教媒体对于培养学生的学习能力，提高数学课堂教学效率，有 着极其重要的作用：运用电教媒体与传统教学媒体有机结合，能实现教学上的高效低能。 ；运用电教媒体时，有利于合理发挥教师的主导作用；运用电教媒体时，有助于充分发挥 学生的主体作用。只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的全面发展。关键词：电教媒体 合理运用 小学数学 益处 弊端小学数学新课程标准明确指出：“现代教学技术手段是教学中最直观，最形象的辅助工具。 ”尤其是电教媒体设施对实施数学教育，优化数学课堂教学过程，提高课堂效率起着十分重要的作用。随着教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展，现代教育技术越来越多地广大数学教师采用，它成为一种最实用的教学方式。电教媒体的合理运用不仅可以辅助数学教学，还可以为提高课堂教学效率创设条件。那么如何恰当合适的在数学教学中运用电教媒体呢？这就值得我们思考，下面从利弊各方详细发表一下看法。一、运用电教媒体教学手段教学的益处1. 使用电教媒体可以激发学生兴趣，调动学生主动性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调，枯燥。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我我们可以采用电教媒体在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境，贴近学生的生活情境，创设情境，使教学充满趣味性和生活气息，引起学生对学习的好气心，进而引发2 / 7浓厚的兴趣，学生就可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习。例如：学习“2 的乘法口诀”我设计了这样的开场白：同学们这是谁？学生说：青蛙。电教媒体显示一只青蛙几条腿？学生很快说：两条腿。谁能写算式吗？学生小组讨论后说出：12=2。接着屏幕显示两只青蛙？三只青蛙？四只青蛙？五只青蛙？等学生很快说出算式来，22=4,23=6,24=8,25=10。学生很轻松的学习了 2 的“乘法口诀”了。再比如在教学“8 减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示喜羊羊的画面，同时放录音，播出喜羊羊的声音。）“你们认识我吗？我叫喜羊羊，大我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即年授内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。比如在教学“8 减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示喜羊羊的画面，同时放录音，播出喜羊羊的声音。）“你们认识我吗？我叫喜羊羊，大我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即年授内容），如果你能解答出门上所3 / 7有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。2. 解放老师，服务学生以往传统的教学中，教师往往都是采用的自制的教具，这些教具大部分都是老师自己制作，或是老师辛苦寻找的生活中的物体，这样老师在备课的时候就要耗时耗力，而在教学中也可能因为这些教具不完美给学生带来很多学习上的麻烦，利用电教媒体教学，这些弊端就可以完全避免，教师不仅可以很轻松的得到事半功倍的效果，学生也可以清楚的掌握所学知识。所以说电教媒体教学手段的出现解放了老师，更好的服务了学生的学习。3. 运用灵活的电教手段，破疑解难课堂教学中，把握重点、难点，采用电教媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学会新知识。比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动灯片，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，4 / 7就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的灯片色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。二、电教媒体在教学运用中存在问题1. 部分教师的素质急需提高一些教师还滞留在 80 年代的教学水平，对现代教育的认识不够，他们对电教媒体的使用情况是表面上的敷衍，没有落到实处。2. 对电教媒体课件认识错误很多年轻教师由于认识上的片面性，总认为“电教媒体先进，应该时时处处都要用，”甚至把是否用了电教媒体作为评课的首要标准。因此导致有些教师不管教的什么学科，不管什么课型，节节都用电教媒体，甚至黑板的板书也是用电教媒体出示，看的学生眼花缭乱，云里雾里。记得我以前就有这样的思想，而且上过这样的一节课，“口算乘法”，我也是讲所有的口算题包括板书全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的颜色，整个课堂学生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本没有集中精力去学知识，课后我认真的反思，其实这样的课型完全可以讲口算的式子做成口算卡，或者直接板书在黑板上，通过比赛等游戏的形式让学生去学习，可见电教媒体勿滥用啊！三、合理使用电教媒体教学手段的建议5 / 71. 传统教学媒体与现代电教媒体有机结合数学的基本特点是具有抽象性和逻辑严密性，小学数学是传统教学媒体与现代电教媒体相互结合，虽然电教媒体是现代先进合理技术的成果，但我们在教学中不能排斥它的传统教学媒体，例如挂图、实物教具等。教师在设计教学过程时，要依据数学课程标准，有效地选择和应用教学媒体，对一些传统的教学媒体也要正确地运用，要以合理的态度，将各种媒体有机结合，使其各展所长，互为补充，共同参与到课堂教学中去，以实现数学课堂教学的最优化。例如：教学圆柱的认识时，教师让学生先动手制作圆柱，然后教师展示实物教具，把实物教具打开出示在黑板上，使学生能看清楚圆柱是由什么图形围成的。这样不仅锻炼了学生的动手能力，而且是化抽象为形象，化难为易，这也说明传统教学媒体对教学辅助作用也很大。再如教学面积和面积单位时，教学中需要安排用面积单位理解、巩固所形成的表象。依靠教师讲解很难达到理想的效果，教师可利用现代教学媒体辅助教学，通过动态画面指导学生掌握测量的方法，然后由学生自己独立操作，演示与讲解融为一体，既激发了学生的学习兴趣，又提高了本节课的教学效果。一节成功的课，往往是现代电教媒体与传统教学媒体相结合的6 / 7产物，它们各自发挥着自己的优势，共同传递教育信息，并使之达到最佳效果，从而实现课堂教学最优化。2.用的恰到好处电教媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用电教媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。同时恰当的电教媒体辅助教学，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。例如，教学“减法的初步认识”，学生虽然已经会进行一些简单的减法计算，但对于减法所表示的含义，以及减法算式各部分的名称并不是很了解。鉴于此，我运用电教媒体课件展示了一个卖气球的老爷爷，拿了 5 个气球，气球随风飘来飘去，这时来了一个阿姨带着一个小朋友买走两个，老爷爷手里还剩 3 个气球随风飘摆，这时学生清楚地看到是从整体 5 里拿走 2 个，这时再通过屏幕出现减法算式，学生很好的理解了减法的含义。3. 有时可完全不用有的数学课型不用电教媒体反而会比运用电教媒体取得更好的效果，比如计算教学，尤其教学竖式的时候，教7 / 7师一边板书竖式一边引导学生该如何去写，学生跟着老师一步一步的去学习竖式的书写，远比电教媒体演示效果好的多。因此，现代教学要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，处理好电教媒体辅助教学与其它教学手段的关系，而并不是整个教学活动单一的被网络媒体所左右，应当注重实效、适时、适度地引进电教媒体辅助教学，这样饿教学才会取得事半功倍的效果。参考文献：1、数学课程标准（实验稿）（M）2004 年 6 月北京师范大学出版社2、小学数学教师（K） 2005 年 4 月-2005 年 6 月 上海教育出版社