观察物体观察物体评课材料评课材料1、教师注重精心设计学生活动，有意识地引导学生在亲身体验中逐步学会观察的方法，积累活动经验。 教师在本课的设计上颇具匠心，在教学过程中根据学生能够接受的难易程度，对部分内容做了一定的调整。教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。让学生观察长方体猜想从任意选一个角度观察这个盒子，你能看到盒子的哪几个面？激发学生学习本课的兴趣，并初步体会到观察一个物体，观察者的位置不同观察到的结果也不相同。然后让学生小组合作验证猜想。 本课的设计，各个层次的活动基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的，但在活动的具体设计和组织安排上，又能对教材有所突破，作了一些更深层次的挖掘和细化处理，做到既尊重教材，又注意对教材进行创造性地加工，以利于取得更好的教学效果。要求学生画出每个面的平面图这是有难度的，但是有了前几个活动做基础，学生绝大部分都能完成。2、注重知识的形成过程 教学思路清晰、目标明确、层次分明。从教学一开始，就充分利用学生已有的经验，从观察一个长方体入手，再到观察正方体、圆柱体和球体，这样层层推进，环环相扣，逐步培养学生的空间观念。本课的重要设计始终围绕着“自主参与独立学习深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。我们站在任意位置都不能看到物体所有的面，至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看见三个不同的面，并且看到的面都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面。3、教学活动富有趣味性和思考性 空间观念不是凭空想象的。让每一孩子都得到了充分得活动。对于五年级的学生来说，建立抽象的方位知识、识图方法虽然有基础，但还是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。在教学中，教师不仅设计多种多样的观察活动，而且注意设计需要学生进行想象、猜测和推理进行探究的活动，让学生真正地、实实在在地进行观察和操作，切实培养了学生的空间想象力和思维能力。 “观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。课末的拓展练习中让学生互相猜一猜，加深了对这部分知识的理解。 观察物体教学反思 从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。 一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。本课教学开始，我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣 二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同 观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我让以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论： （1）在你的位置观察，你看到了哪几个面？ （2）你能找到一个位置看见所有的面吗？ （3）你最多能看到它的几个面？ 在他们的亲身经历中不难达成共识：只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察正方体、圆柱体和球体并把自己所看到的面的样子画下来。虽然有一定的难度，但因为有了前面的基础学生掌握的不错。 这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。