1有效教学参评论文怎样在高中英语课堂中建设小组合作学习模式摘摘 要要：高中英语课堂中有效运用小组合作学习模式，不仅可以最大限度弥 补班级授课制的不足之处，还可以构建自主学习型课堂，让课堂充满生机和活 力，让学生在探究、合作、竞争的氛围中学习和成长。本文主要从课堂外和课 堂内分别进行讨论该从哪些方面把合作学习型小组建设好，让小组合作学习模 式充分发挥提高英语课堂效率的作用。 关键词关键词：小组合作 学习模式目前，高中英语教学课堂中班级授课制度仍然是主要的教学形式，这种单一的教学形式有着很明显的不足之处。普通班每个班级人数大约 40-50 人，教师在关注整体教学进度的同时，很难顾及到每个学生的具体需要。它束缚着学生英语实践活动的全面有效展开，也忽略了学生的个性发展需求。不少学生，尤其是男生由于缺乏对英语的兴趣，同时也没有得到教师的及时关注和督促，对英语已产生厌恶和放弃的心理。怎样弥补班级教学制度的不足之处，怎样最大限度地发挥学生的主体学习地位一直是困扰众多英语教育者的难题。小组合作学习模式可以最大限度地提高班级授课制的效率和弥补由于班级中人数众多带来的一系列弊端。小组合作学习目的在于通过同伴之间的互动来提高课堂教与学的效率。它强调了学生之间的人际交往能力对学生认知力能力的促进作用。小组合作学习很明显可以使每个学生平等地参与学习，尽可能多地体现学生学习的主体地位，同时也能为学生提供较多的语言实践机会，能够鼓励学生主动思考，主动探究。通过小组合作活动，可以培养学生的进取意识，创造意识和相互合作意识。由于每个班级人数众多，且英语基础层参差不齐，而最主要的原因是高中生所面临的升学压力相当大，在这种情况下，并非所有小组合作学习活动都能取得预期的效果，但是我们必须朝这个方向进行探索，寻找一种适合我们实际情况的小组合作学习模式。一、传统意义上的小组合作学习模式失效的原因一、传统意义上的小组合作学习模式失效的原因传统意义上对小组合作学习模式的理解一般为，课堂上教师先布置任务，然后小组讨论几分钟，最后小组代表汇报。其实这只是我们对小组合作学习的狭义理解。真正高效的小组合作学习不仅要体现在课堂之内，更要反映在课堂之外，课堂内外教学相结合的模式，而不是仅停留在表面文章上。比如有些老师为了公开课顺利进行，追求形式，图个表面的“虚热闹”来几段小组讨论，2就以为是小组合作学习，这些都是对小组合作学习的狭义理解。所以当有人抱怨高中英语课堂中小组合作学习活动容易失效一点也不奇怪。在实际的教学过程中，小组合作活动失败的例子屡见不鲜。比较常见的小组活动失败的例子是，课堂上分小组讨论时，同学们居然用汉语在小声交流；少数性格内向的，基础较差的学生对活动本身根本不感兴趣；少数人“代言”了所有要发言的部分，其它成员没有发挥实际的作用。但是笔者认为这些小组合作学习活动的失败主要原因不在于“小组合作学习模式”本身，而在于英语教育者本身对小组合作学习的理解还停留在较低层次上。即使不进行小组合作学习，在普通高中英语课堂上用汉语交流的情境也会经常出现，少数学生在课堂上同样会保存沉默，频繁举手发言仍然只是少数人的专长，这种现象与老师和学生使用语言的能力以及语言环境有关，但是与是否进行“小组合作学习”关系不大。这些小组合作失败反映出的问题归根到底其实是一个小组合作机制的建设和管理的问题。小组合作机制建设和管理不健全，则必然导致合作学习模式流于形式，华而不实，漏洞百出。二、课堂之外的建设是小组合作学习模式成功的前提和保障二、课堂之外的建设是小组合作学习模式成功的前提和保障俗话说：台上一分钟，台下十年功。课堂内的教学效果的体现其实要在课堂之外先做好功夫，即，课堂之外要把合作学习小组先建立好。除此之外，英语教师提高自身素质也是小组合作学习模式成功的重要的保障。1、建好合作学习小组是前提那么怎样在英语课堂之外先把英语合作学习小组建设好？首先，必须合理建组。英语合作学习小组的组建其实是个比较关键的环节，不是随便把学生分组就行了，更不是前后排四个或者六个学生将就一下就行了。必须兼顾考虑很多方面。比如必须考虑小组成员的意愿，兴趣，性格，特长，以及小组成员各科的成绩，男女搭配。在分组问题上，最好是能争取班主任的协助。组分好后，要求组员为自己的小组选合适的名字，比如 Apple tree, Superstar, Sunshine, Bluebird 等富有生气的名字，笔者认为每个小组有自己的英语代号，会幻起学生们的参与的热情和表现的欲望。其次，小组成员必须相对稳定。英语合作小组一旦建成，不可随意频繁调整，一般是一个学期一次或者一学年调整一次。小组成员有个逐渐磨合成长的过程，可以进行微调，但是一般大的轮廓基本不能随意改动。再次，小组成员必须分工明确。由组内选举或者由教师指任某人为“小组领导”负责组内的各项具体管理工作（比如负责小组规则的制定和同时协调小组成员的关系和具体任务的分配） 。同时还必须有监督和记录的专门人员（负责3监督和记录小组内各成员的具体表现，比如单词的重听，功课的预习，课文段落的背诵，笔记的检查，错误的订正） 。资料收集人，纪律监督人（确保组内小组活动人人参与的积极性，任务能顺利执行） ，小组发言人等。小组成员之间的分工可以按照意愿以及能力的大小进行定期的轮换。笔者曾经为少数学生单词听写经常无法通过而头疼，自从引人小组合作学习模式，小组长会挨个检查组员的预习和听写，替老师解决了很多头疼的问题。接着，小组之间必须引入竞争机制，实施量化考核。小组合作学习是将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识，增强集体荣誉感。量化考核必须遵循公平、公正、合理和公开的原则，不得徇私舞弊。根据小组内个人成绩之和后的平均分评选出优秀小组进行奖励。量化考核的细则可以为，举手被点到发言正确得 1分；用汉语讨论问题的扣 1 分；按要求完成预习、复习、背诵、听写单词任务各得 1 分；没按要求完成的扣 1.5 分；按时完成并上交英语作业的得 1 分等。最后，英语教师必须和小组长保持良好的沟通。教师要经常找小组长谈话，了解小组合作学习中出现的问题，并且和她们讨论更好的解决问题的方法，提出自己的合理化建议，协助并确保小组长管理并团结好小组成员。2、教师自身素质过硬是保障首先，教师专业素质要过硬。要管理好一堂开放性的，互动交流频繁的合作型学习课堂，教师专业素质要过硬，除了要求有流畅标准的口语外，还需要教师有较强的驾驭课堂的能力。这就需要英语教师树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力，扩展知识面，积累教学经验，以适应社会发展和学生发展的需要。其次，教师备课要充分，考虑要周全，教学形式要多样化。高中阶段的学生随着年龄的增长，实践活动范围的扩大，他们的思维深度和广度都在增加，因此课堂的不定性因素在增加，这就要求老师的备课要充分，有许多细节要考虑周到。有些知识侧重于培养学生自学能力的培养，教师备课时就应该考虑到要将这类话题提前几天就布置给学生小组分工查阅资料，收集相关信息，然后再在课堂上分享劳动成果。小组讨论交流时，效率也更高，参与积极性也更强。比如上 NSEFC Book4 Unit1 Women of Achievement 时老师准备让学生小组活动,In pairs discuss what they have in common and what makes them great?在这类话题讨论之前就非常有必要让学生提前预习，然后提前查阅关于这些伟大的女性有过什么样的经历，取得了什么样的成就。否则的话学生很可能会在讨论中冷场，因为这些女性比如 Joan of Arc, Elizabeth Fry ,Lin Qiaozhi ,Jane Goodall, Jody Williams,对于学生来说其实是完全陌生的，哪怕是对于宋庆龄的了解也只是限于知道她是国母。如果仅在课堂上让小组讨论，4估计也只是能讨论出几个描述品格的单词而已。而我们要的效果绝不止这些。课堂上多媒体技术的使用，使我们的语言教学能够集视、听、说活动于一体，可以增加课堂的容量，提高学生的学习兴趣。最后，教师必须经常进行教学反思。通过教学反思教师能够逐步总结教学经验，主动挖掘和关注日常教学活动中反映出的小组合作学习模式的问题，从而减少教学活动中的盲目性和避免重复错误，使自己的教学过程达到最优化的地步，从而达到提高教学水平和科研能力的目的。三、课堂内的建设是小组合作学习模式成功的关键三、课堂内的建设是小组合作学习模式成功的关键“前事不忘后事之师” ，针对以往课堂内的小组合作学习模式经常失效的情况，以下几点要特别注意：1、教师指令要简单，明确每个教学活动过程中，教师的指令其实起着很重要的作用。教师在课堂小组活动中要用清晰的简单的指令向学生交代清楚目的和要求，避免造成学生的误解，导致教学过程的拖沓延误。简单明了的指令语，经过反复操练，最好能达到每个学生都能耳熟能详的程度。这样做的好处就是节约时间提高课堂效率。2、英语课堂中小组活动时要留有足够的时间教师布置任务，要留有充分的时间让学生独立思考，形成自己的看法观点，然后在组内讨论，补充意见，发言人发言，最后老师和学生对之进行评价。最好避免一开始就让学生讨论。在课堂小组活动中，老师通常容易犯的错误就是任务布置后马上让学生讨论，没过多久就匆匆打断。这样的活动形式上热闹，其实是走走过场的。教师在这一过程中一定要注意留足时间，先让学生独立思考，然后再讨论。3、英语课堂中小组活动要给学生提供语言框架在英语小组活动时，学生词汇量少，交际英语匮乏是导致学生参与小组讨论活动积极性降低的首要原因。因此在小组讨论活动开始之前建议教师先用多媒体呈现与话题有关的词汇，短语，句型以及一些相关的交际语言，这样既可以降低任务的挑战性，又可以照顾语言能力相对薄弱的那些同学，提高学生普遍参与的积极性，保证英语课堂语言实践的全面展开。这也符合 Nunan 提出的语言脚手架原则（scaffolding） 。此外小组合作活动过程中，教师还必须经常巡回课堂，提供必要的语言帮助，对于小组讨论中出现用汉语交谈的情况可以进行适当的惩罚，比如量化扣分，或者唱英文歌等。54、教师对小组活动的评价要公平，及时教师对小组活动的评价要充分考虑每个学生阶段性发展水平，既关注结果更要重视过程，以表扬和鼓励为主。对于表现突出的个人和小组要及时进行及时公平的表扬，对于表现不如人意的小组要适当加以鼓励和安慰。要培养学生的集体荣誉感，让每个学生都能为自己的小组而感到骄傲，以利于每个学生都充分参与展示自身的优势，让不同水平的学生都能体验成功的成就感以及为集体奉献一份力量的自豪感。小组合作学习模式可以营造浓厚的小组合作学习氛围，构建自主学习型课堂，让课堂充满生机和活力，让学生在自主、探究、合作的氛围中学习和成长，通过小组合作学习可以开阔学生思维，集思广益，增强学生的责任感和合作精神，有利于培养学生的交往能力和促进学生的竞争意识。小组合作学习可以克服普通班级学生人数多，且学生英语能力差异大的给英语教学带来的困难，实现师生之间，小组之间，学生与学生之间的交流与互动，从而真正促进班级学生的全面进步。小组合作学习的这些特点充分体现了新课标的目标要求和理念。我们应该将小组合作学习模式在英语课堂中不断实践，不断创新，在实践中总结经验，在经验中融入创新。参考文献：参考文献： 1、江山市重点课题高中英语课堂教学中小组合作活动失败的原因及对策的研究 2010 年 2、杨良雄、黄远振中学英语课堂教学活动有效性研究 中小学外语教学研究2007.1