回归历史回归历史-谈历史学特性与能力培养谈历史学特性与能力培养本人精心整理的文档,文档来自网络本人仅收藏整理如有错误还请自己查证！回归历史-谈历史学特性与能力培养复旦大学历史学系李宏图在 2006 年历史高考结束之后很多人都在询问今年高考命题的中心指导思想是什么其实对这一问题教育考试院所发布的信息中已经作了明确的概括但这也引发了我想就其中的某些问题作进一步的阐发借以抛砖引玉以便营造讨论问题提高历史教学水平的学术氛围讲到能力培养这是一个很大的问题也是教育着力要解决的核心问题无论怎样来理解有一点必须要指出的是应该看到在中学里所设置的任何学科都是在从各自的学科特性出发来培养学生的能力具体到历史学科也是这样也就是说历史学科的设置最为根本的目标就是要通过对历史学基本特性的掌握从而提升学生的基本能力离开了这一点历史教学将失去其应有的功用无疑也意味着学生某种能力的失却或者不完整不能成为一个综合能力特别强的学生正是在这一意义上说对历史学基本特性的掌握和理解将是培养学生能力的应有之义我们无法离开这一基本特性来奢谈学生能力的培养如果用质朴的语言来概括就是要让历史成为历史或者说回归历史而不是其它可能有的人会以为似乎没有必要在谈论历史学的基本特性问题因为我们每年都在教授历史这门课程也都按照历史学的这些要素在进行教学因此再强调这一点似乎已是多余如果情况正是这样的确着实是一件令人高兴的事但实际情况却并非如此无论在课堂教学和考试检验等诸多环节上我们还都没有对此给予高度重视并切实地予以落实举一个简单的例子即可明白在历史学的学习中写作具有历史学特性的小论文当是应有之意例如在法国的中学课本中就专门有历史写作的训练在英国的中学里也常常要写历史小论文笔者曾经参观过其两所中学一所公办一所私立也看到过这些中学生们的习作可令人遗憾的是多年来这一问题在我们的教学中始终未能得到解决我们的学生能够受到大量的名词解释等等知识层面的强记和严格训练但却在这样的重要环节上失之阕如致使学生写出的历史小论文要么是空发议论要么是过度抒情没有基本的史实没有对史实的理解没有对已读著作的征引等基本的学术规范坦率地说这个问题已经是非常严重也致使一批专家学者提出要在高考试卷中取消小论文恢复最初的材料分析论证这一提议实际上已经表明我们的历史教学在历史学的基本特性和基本要素的训练上并没有多少扎实的进步和提高乍看起来我们非常重视培养学生的理解与思维的能力可是离开这些历史学的基本要素这些能力如同无源之水无本之木因此说到培养与提升学生的能力如果在历史教学乃至高考中没有鲜明体现历史学的基本特性的话那也就偏离了历史学所要培养的能力目标正是在这样的现状下和基于上述考虑有必要重提回归基本回归历史学的基本特性和基本要素扎扎实实地进行历史学的基本训练当是培养与提升学生基本能力的重要举措说到底通过历史学的学习与训练我们要培养和提升学生的什么能力也就是说在历史学的学习中学生们必须要习得与掌握什么样的历史学科的一些能力在英国历史课程标准中明确规定要培养学生的知识、技能和理解具体又分为对时序的理解对历史事件、人物和历史演进的知识与理解；历史的解释；历史的探究；对历史素材与历史认识的组织和交流如表达与写作等美国的历史课程标准也将这种能力概括为这样五种：对历史发展阶段和历史分期的熟练掌握即要求学生熟悉历史事件发展的次序和模式观察其变化与继承和发展的形式比较不同的历史分期法；对历史材料的理解能力即要求学生理解历史文献的中心思想解读历史材料学会从历史人物的角度来看问题；并能理解由其它媒介(如统计表格、数学模式、文学和声光媒体)表现的历史信息；分析和解释历史的能力即要求学生比较对照不同群体美国人历史经验学会从多种角度来分析同一问题听取和比较不同的历史解释了解史学界对重大问题的争论；历史研究的能力即要求学生学会如何收集和使用历史研究的材料并能运用这些材料来叙述史实和表达观点；历史问题和历史决策的分析能力要求学生能辩认具有决定意义的历史问题和历史决策分析历史事件和决策发展的特定环境分析这些决策带来的后果讨论在当时环境下可能作出的其他历史决策学会为某一种历史决策进行批判或辩护吐海的高考手册中也明确指出掌握历史学的基本思想与方法是形成历史学科能力的核心圆看来人们就这一指导思想没有什么大的差异那么为什么在实践中表现出来的却与此大相径廷呢?如果说高考能够起着引导中学历史教学的话那么面对这种现状我们就有必要在高考试卷中作出一些调整与改变正是基于这样的认识在 2006 年的高考试卷中我们坚持着这一指导思想突出历史学的基本特性和基本要素用这一主旨来安排题目借以检验中学历史教学检验学生的能力例如我们特意安排了时间和空间的题目：安排了给出历史素材然后让学生按照历史要素进行重新概括的题目；在历史小论文中希望学生按照历史学的特性与学术规范来写作为此特地增加了要求写出参考书目这里隐含着两层含义第一检验学生是否阅读过课外参考书希望他们不是死记硬背教材整天拼命地去做高考模拟题目而是希望能够阅读课外参考书目特别是阅读某一专题的学术性书籍但在这一点上学生答得不好很多学生都把教材甚至还把“走向成功“、“高考零距离“这样的书列入参考书；第二要求写出参考书也是借此让学生能够汲取与运用课外参考书的材料或者观点来进行阐释论证使内容更丰富更有历史学的特性但对此学生们答得很不理想显然出现这样的问题不能够责怪学生这实际上反映了目前历史教学的现状总得来说上海的历史教学水平走在了全国的前列但我们还有差距还需努力这里有必要重新申明一下历史学的基本特性与基本要素和具体的史学思辩能力之间的关系按理来说历史不可能没有鲜明的主题没有人们对历史基本史实、基本过程的理解与思辩否则也就没有了历史历史正是建基于人们对过去所发生的事情进行解释的一种建构或是今天的人们与古人的一种对话因此反映现时代的主题体现这个时代特色的多种角度的阐释当然也就是历史学最为重要的特性但值得重视的是无论是历史学主题的提炼还是阐释都离不开要以特定的历史材料作为其基础和运用历史的方法来进行因此这两者是相辅相承有机结合不可偏废在实际的历史学教学中我们不能因为突出和强调历史的主题或者阐释而削弱了一些历史学基本功的掌握同样我们也不能过于强调历史学的这些基本知识而忽视历史学的基本特性之一在于获得对历史的阐释获得对历史的理解体现在高考试卷中这就要求我们要将这两者有机地结合起来构成内容丰富层次分明梯度合理的检测分布对此我们只是努力地去做了些尝试如在美国“独立宣言“这道题中我们要求学生根据材料结合史实来进行论述对于手机报气候与历史变迁等题目我们也是要求学生在掌握相关历史史实的基础上进行阐释同时在试卷中我们既安排了要熟练掌握的一些必备的历史史实同时也安排了一些需要阐释性的试题如有按照历史学的基本要素进行重新组织的“同文馆“一题也有 “文明视野下的国家富强之路这种要求学生进行理解与阐释的题目对这一点我想有必要多加阐述目前在历史学领域中我们通常重视和强调对历史的解释这一内容的训练正是在这一导向下我们也就在历史教学中格外重视对学生思辩能力的培养反而有意无意地忽视了其他方面忽视了历史学的一些基础知识和其他基本功的训练例如在大学里那些属于历史学最为基础的课程如文献学史学史等课程少有学生问津由此造成学生历史学的基本功明显下降这样的情况恐怕在中学里也有当然就以前过多地强调死记硬背很多具体的历史知识而言现重在转而强调思辩能力的培养完全有必要也属应该但我们不能为此而走向另外一个极端我曾经看过法国的中学历史教科书在书中专门有史料研究这样的栏目来对学生进行训练这就告诉我们历史学的思辩能力是要在分析理解历史的材料中而获得的同样在英国的教科书中也增加了史料的比重这样做意图也很明显通过对历史的材料的阅读与理解不仅使学生熟悉了各种不同的史料类型而且也使学生明白了历史的理解必须建立在对历史材料的理解基础之上我想这样的教学与训练自然符合我所说的围绕历史学的基本特性在进行和在掌握了一些知识的基础之上培养历史学的思辩与解释既然别的国家能够做到紧紧抓住历史学的基本特性来训练学生的能力为什么我们就不行或者我们就忽视了这样的问题仔细分析导致这样的原因有很多有整个社会大环境的因素现在我们整个国家都在极力宣传创新要培养学生的创新能力于是我们想方设法甚至拔苗助长式的培养学生的创新能力而忽视了这种创新能力来自于对基本知识的理解和必备的一些基础0 来自于对学科特性的把握来自于对学科理论与方法的演进的熟悉和掌握如同在经济领域那里一样我们整天大力宣传要发展经济快速致富但从不宣传要靠自己的劳动和知识来致富由此导致个个都想着要靠非正常的方式来获得财富与此同时 j 具体到学科的角度来说我们整天忙于学习西方的历史学理论并用这些理论来解释历史一旦套上了 这些理论哪怕是一些新概念立刻就会引来重视在这样的情况下谁还会愿意做扎扎实实的研究所说的学风浮躁自然就导致了学术研究的转向同样也带来历史教学方法的转向现在我们恐怕要冷静地反思一下我们目前的这样一种现状脚踏实地按照历史学的基本特性和基本要素来进行我们的历史教学在这里我们还需要重提一个老问题强调历史学的基本特性或者基本要素并非回归到死记硬背某些历史知识这条老路上去当然也必须指出历史学的基本特性要求我们必须掌握一些最为基本的材料和历史知识例如一些最为基本的事件、最为重要的人物我一向反对死记硬背但我想表达的是当我们在反对死记硬背的同时也不能不记住一些基本的历史知识当我们在强调历史的思辩与阐释能力培养的同时我们也还是要通过具体的历史知识历史材料和历史过程来进行训练与培养否则历史学的能力如何获得历史学与别的学科有何差异在这两者之间我们应该把它们看成为是历史学之间的内部分工而不是互相对立在这一思想指导下我们要寻找到一种合理的配置而回归到历史学的基本特性与基本要素将是最好的方式同样强调历史学的基本特性或者基本要素更不是否认对思辩等能力的培养恰恰相反我认为在某种意义上说识记和其他诸种思辩解释等一样都是一种能力的体现我想现在我们应该反恩那种仅仅把理解和解释才看成是历史学能力的狭隘能力观建立起包括识记、鉴定、领会、诠释、分析、综合、评价和论证等多项内容的多元的能力观如果说我们需要按照历史学的基本特性和基本要素对学生进行教学和训练的话那么如何在各个环节上真正地能够落到实处将是最为关键这些环节包括要对历史学的基本特性和基本要素有着一定的理解和把握要从培养学生的历史意识、历史思维来人手在历史演进变迁的动态过程中来进行展开；也就是说不要把历史的具体知识仅仅当成单一的、孤立的个体知识点一种死的硬知识来要求学生识记而是要在历史的动态历史的演进中来处理知识、理解知识和识记知识这样在历史的演进中一方面能够明了和确定什么是最为重要的知识另一方面在过程中理解知识也是培养与形成历史意识、提高历史能力的有效方式如历史意识中的历史时序感等从历史学的多重能力和历史学的基本特性出发这就要求我们还要拓宽训练的渠道和方式分解为了实现这一目的要有哪些环节并在这些多种环节上下些工夫建立起环节清晰渐次递进、内在一体的教学模式同时就实践层面来说学校里要有丰富的历史著作作为参考书就这一点来说恐怕教育最为先进的上海各中学也不能做到有很丰富的图书资料尽管图书馆都建设的很漂亮；同样还要改变目前的教学方式让学生从为了应付高考的题海中走出来在此还有一点必须提及的是如何建立起符合中学生认知水平的历史学基本特性与要素的分级指标体系将是一个重要的问题这里有两个方面的工作要做第一我们要将历史学的基本特性与基本要素进行提炼抽取出最为重要的一些要素作为分级的内容；第二我们要从心理学、教育学那里吸收营养或者会同他们一起来对这些历史学内容进行分级测评从而知晓哪些内容能够适合哪个层次的学生在此基础上进而建立起较为科学的历史学考试题库我们相信如果能把这一问题解决好不仅将使高考的命题更加科学进而也会真实地检验中学教学的实际情况并反过来也可能对中学教学起着一些引导性作用注释：详见钟启泉总主编历史教育展望华东师范大学出版社 2002 年版例如在学习历