谈历史课堂提问的有效性课堂提问是教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。当前课堂提问常有以下不倾向：有的老师随心所欲，为问而问，搞突然而问，有的模掕两可，有的节外生枝，有的不看对象，乱点名回答。这样的结果，只能是“问而不答” 、 “启而不发” ，使师生关系形成僵。怎样使课堂教学中每一个体问既能激发学生兴趣、沟通师生信息的传递，又能促进学生积极思维、探究知识呢？一、提问要有启发性提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识，正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能奋，高精能自探”的境界，教师的提问不宜过浅、过深，过浅，则学生无须动脑。只有在最近发展区，也就是让“学生跳一跳，摘到果子”处提问，才能更好地促进学生从潜在水平。如我在讲解收复新疆一课，我这样提问：1、左宗棠分几步把新疆收回来的？2、左宗棠采取了怎样的斗争策略？结果如何？就这样，一石激起千层浪，学生很快讨论开了，出现了多种答案。二、讲究提问的层次性设计的问题应当由浅入深，由简到繁，讲究提问的层次性。在课堂上，如果东一榔头西一棒，随意设问，杂乱无章，就会分散学生对重点的注意力，所以要根据教学的目的和重点，通盘考虑整堂课提问的主次和先后，力求做到主次分明，先后有序使所提的一些题前后贯通，相互配合，有利于学生思考，分析问题。例如；讲授第一次工业革命时，我设计了这样的几个问题；1、为什么第一次工业革命发生在英国？而不在中国呢？在学生回答后，教师分析强调说：首先英国有圈地运动，其次，英国是老牌的殖民者，在掠夺各国殖民地的财富，优先发展本国资本主义，这是一个良好的机遇。再比如提出这样的问题；珍妮机假如发明在当时的中国会是怎样?可珍妮机再一次在英国发明了。这说明一个什么问题呢？待学生回答后，我再分析得出结论：那是当时中国处在清朝腐朽的制度，没有给足够的阳光、土壤、水份。这样，珍妮机在英国也就不足为奇了。三、提问要有趣味性教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑之情，从而激起感情上的波澜，产生效强的学习兴趣，学生有了兴趣，才会精神振奋，积极的思考问题，因此。从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。例如：工业革命一课教学。可以提出着样的问题引起学生的学习兴趣：我们常说瓦特发明蒸汽机，可课本明是“改良”两字，这怎么理解呢？学生出于好奇，就有了阅读的兴趣。四、提问要讲究时机性孔子说过， “不愤不起，不悱不发”也就是说，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时设疑问难。如果教师向学生突然发问，学生毫无思想准备，情绪就会紧张，也就不会收到什么好效果，有时还会挫伤学生的自尊。课堂提问还要留给学生“想”的时间，连珠炮式地提问，学生来不及思考，最后只能 由教师自己回答，提问变成了设问。这样的提问，几乎无助于促进学生的思维，反而会使学生感到压抑，久而久之课堂就会变得死气沉沉。课堂提问有探索是无止境的，提问的方法技巧不仅限于上述几种。教师在课堂提问时应“眼观六路，耳听八方” ，善于根据学生的反馈情况，有针对性地采取不同的提问方法，从而取得最佳教学效果。孔庆玲2013.3.15