20182018 年昆明市晋宁县普岗教师上岗考试教育心理学押题卷十年昆明市晋宁县普岗教师上岗考试教育心理学押题卷十一、单选题1、教育心理学是研究教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学2、研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性和（ ） 。A定向性与顺序性 B不平衡性 C差异性 D叛逆性 E平 衡性3、在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结力量逐渐增大， 而如果不运用，联结力量会减少，这是（ ）A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.试误律4、根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失需要的是（ ）A.自我实现的需要 B.自尊的需要 C.认知的需要 D.审美的需要5、学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原 因，我们称这种现象为（ ） A.自我效能感 B.结果效能感 C.归因 D.自我安慰6、举一反三属于（ ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移7、概念学习与例证学习间的影响，属于何种迁移（ ）A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负 迁移8、讲果实的概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食 植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（ ）A.正例 B.反例 C.变式 D.比较9、在知识学习的过程中，写作方法的学习属于（ ） A.陈述性知识的学习 B.心智技能的学习 C.认知策略的学习 D.感性知识的学习10、为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一 遍，这种学习策略是（ ）A.寻求他人支持策略 B.复述策略 C.时间管理策略 D.监控策略11、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练12、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练 方法称为（ ）A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练13、 “杀一儆百”所产生的强化作用主要属于（ ） A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.正强化14、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制 的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改 变的方法就是（ ）A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法15、在布卢姆的教学目标分类中， （ ）是最高水平的认知领域学习目标。A.知识 B.应用 C.评价 D.综合16、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到 90%，则说明动作技能达到 了（ ）目标A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化17、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂 管理。这种管理利用的是（ ）A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.从众18、 “过于安静，或由于紧张拘谨、惧怕老师，学生反应迟钝、呆板，回答问题被 动；课堂纪律较松散，心不在焉。 ”这种课堂气氛是（ ） A.积极型 B.对抗型 C.消极型 D.失控型19、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度，称之为（ ） A.信度 B.效度 C.区分度 D.常模20、在师生关系中， “亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（ ）A.知识 B.认知 C.人格 D.技能二、填空题1、维纳发现人们常将成败活动的归因归之为：能力、努力、任务难易、 _、身心状态和外界环境六个方面。2、_指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影 响。3、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量” 。这种心 智活动方式，加里培林称之为 _ 活动。4、品德学习的两种形式是_和_。5、测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为_ 。三、简答题1、简述皮亚杰的认知理论及其教育意义。2、教学中，怎样才能实行有意义的学习？3、简答或论述：如何运用记忆规律，促进知识保持。 4、简述智力和创造性的关系。5、八年级四班是学校出了名的乱班。很多老师都不愿意到该班去上课。这学期， 学校安排张老师担任四班语文课教学。第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班 上传出的喊叫声。在课堂上，学生说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即 使听课的同学也时常问一些与课堂无关的问题，引得大家哄堂大笑。弄得张老师哭笑不得。面对这样的班级，你将如何来解决这些问题？你会怎样来进行有效的课堂 管理呢？四、论述题1、怎样培养学生群体凝聚力？五、案例分析题1、案例某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学 习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课 外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可 是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱” ，拒之门外。最后， 同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱。 ” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。参考解答一、单选题1、 【育萃专家解析】D。学习与教学，即学与教。2、 【育萃专家解析】ABC。这是一道多选题。心理发展有四个基本特征。3、 【育萃专家解析】B。4、 【育萃专家解析】B。5、 【育萃专家解析】C。6、 【育萃专家解析】A。7、 【育萃专家解析】A。加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不 涉及解决新问题。8、 【育萃专家解析】C。变式。变换的是非本质“可食” ，突出的是本质“种子”这 一属性。9、 【育萃专家解析】B。10、 【育萃专家解析】 （A、寻求他人支持策略。 ）B、复述策略。11、 【育萃专家解析】D。12、 【育萃专家解析】A。13、 【育萃专家解析】B。14、 【育萃专家解析】C。15、 【育萃专家解析】C。超越原定内容，并需要基于明确标准的判断。16、 【育萃专家解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操 作。17、 【育萃专家解析】B。 18、 【育萃专家解析】C。19、 【育萃专家解析】B。20、 【育萃专家解析】C。二、填空题1、 【育萃专家解析】运气好坏。2、 【育萃专家解析】学习迁移。3、 【育萃专家解析】 （物质与）物质化。4、 【育萃专家解析】亲历学习、观察学习。5、 【育萃专家解析】区分度。三、简答题1、 【育萃专家解析】皮亚杰认为，儿童的认知发展是伴随着同化性的认知结构的不 断再构，使认知发展按几个顺序不变相继出现的时期或阶段。即感知运动阶段、前 运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展 到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教 学的内容和方法。但他并未考虑专门教学的影响。2、 【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，实现意义学习的条件有：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 （2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性。 （3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的 旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心 理意义。3、 【育萃专家解析】（1）深度加工材料； （2）有效运用记忆术； （3）进行组块化编码； （4）适当过度学习； （5）合理进行复习；A.及时复习， B.分散复习，C.反复阅读结合尝试背诵。4、 【育萃专家解析】智力与创造性是有一定相关的非线性关系。高智商者不一定有 高创造性；高创造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有创 造性；低创造性者智商可能高也可能低。5、 【育萃专家解析】使用信号制止不良行为。邻近控制。提高学习兴趣，提出与教 学有关的问题并给予鼓励。使用幽默。安排余暇。移除诱因。提出要求。其它培养 品德与心理教育的方法也可以。四、论述题1、 【育萃专家解析】首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生 对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学 生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出 符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形 成力量感. 38,课堂纪律的类型1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集 体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的 纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促 成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便 出现了.五、案例分析题1、 【育萃专家解析】面对学生们的“碰壁” ，首先应该引导学生分析“碰壁”的原 因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。 研究性 学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研 究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失 败中崛起，从挫折中起飞。