资源预览内容
第1页 / 共5页
第2页 / 共5页
第3页 / 共5页
第4页 / 共5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
1传统作文评价的现代化思考小学高段作文的网络式、无纸化评价探微余秀花摘摘 要:要:传统作文评价历经近百年,而无大改观,弊端日显。学生写的作文只停留在给老师改上,别无用处,一方面造成学生畸形的作文观,写作只投教师所好,蒙住老师,就能得到高分,以致学生作文中说假话盛行,编假故事博取改卷老师同情的事不绝于耳;另一方面,学生的大量优秀作文无人欣赏,造成学生写作成就感低,动力不足。改变这些弊端,把学生的作文展示出来,网络可派上大用场。近来,电脑的越来越普及,校校通、班班通、多媒体网络教室的逐步建成,为作文评价的现代化提供了可能。本文着力探究网络可给作文评价带来的益处。关键词:关键词: 网络式评价; 扬长避短; 组织形式几十年来,我们的作文教学一直是老师布置作文题目,讲清写作要求,学生把作文写在本子上,由教师一对众地逐一阅读批改,然后交还给学生。教师成为作文评价的主体和主导,处于主动地位,学生是被动者。在写作过程中,学生只是按照教师所传达的要求完成作文,其他的事概不过问,最多也只是关心一下分数而已。这样的评价过程显然是有缺陷的。叶圣陶先生痛心地说过:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。 ”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思,也是对作文教学评价的真实写照。仔细思考这些缺陷,加上在参加教育博客大赛期间,我组织学生把校文学社搬上网络的成功实践,发现运用网络化评价恰恰可以弥补传统作文评价的大部分缺陷。以下是我在日常教学实践中的一些尝试和探索。一、扬网络作文评价之长,补传统作文评价之短传统之短 、守旧低效传统作文评价中,一直是教师一人批改四、五十人的作文,几十年都没变。作文还要精批细评,花费了大量的时间和精力,但却收效甚微,作文评改的高耗能低效率低产出的现状已存在多时。 “作文难,写作文难,批作文更难 ” 。 做语文老师最大乐趣在于能与学生在作文中沟通心灵,也正是为了这份 “沟通” ,语文老师常常被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。遗憾的是,尽 管老师如此“卖力” ,也往往得不到多大效2果。网络之长 、创新高效网络环境能使教师随时评改作文,没有了时间的限制,可以边写边评,可以写完再评,也可以写完后放置一段时间再评,在师生互动中随时反馈信息,提高了作文评改的效率。由于评改文本是电子化的,我们可以充分利用这点,一劳永逸地对学生习作进行评改。学生自己也可以进行即时修改,从而将 “发、评、批、改 ”一气呵成。一次作文评改就可以完成评点与修改的两重任务。甚至可以在修改完成后,第一时间将优秀作品打印成册或上传发表。传统之短 、单向一元老师的批阅更多的是一厢情愿,是单向操作,对学生来说只是接受,他们没有主动参与。作文发到学生手上后,多数学生关心的是 作文的分数或等级,又有多少学生去关注教师的评语? 加上以一评众,教师的批语极易千篇一律,好似 “工厂流水线”出来的产物。网络之长 、多维多元网络作文突破了评价对象的限制,将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生,可以是教师对学生,可以是家长对学生,学校其他教师对学生,学校领导对学生,社会学者、专家亦可参与。这种模式发挥众人之长,集精华与大成,其参与、交流、互动的过程本身就能让学生终身受益。可摆脱传统作文评价教师“一言九鼎” 、 “以一盖全”的弊端,也迫使教师调整自己的角色,以引导者和帮助者的身份出现,唤醒、激发学生的写作潜能,推动学生创造品质的培养,发展积极的作文趋向。传统之短 、狭窄枯燥传统的作文教学中,学生作文的交流对象一般仅限于教师一人。 教师如不能对每篇文章都精批细改 ,流于形式,久而久之,学生会对作文失去兴趣,甚至产生厌烦感和恐惧感,使写作成为学生最头疼的一件事。 这种狭隘的交流、评阅空间,满足不了不同程度学生的写作期待心理。网络之长、开放共享网络环境以其教学信息呈现的多媒体化,教学信息组织的超文本方式,教学信息储存3的大容量,教学过程具有的交互性、可控性、 协作性和开放性,以及学习资源独特的共享功能等优势,使学生作文评价的自主性以 及评价信息反馈的功能大为增强。 学生可以在教师的组织、指导、激励下,根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的作文进行在线评价。网络平台是开放的,没有了空间的约束,可以在网络教室,可以在办公室,也可以在家里,只要能接入互联网即可。二、网络视野下小学作文评价的变化形式1、网络作文博客网络作文博客即学生 和教师共同建立一个班级博客, 学生、老师将自己的作文传到博客上,学生之间可通过自由选择和教师帮助选择的方式找到伙伴,伙伴的人数可根据学生作文能力的大小进行自主选择。每一名学生既是评价者,同时又是被评价者。这样,通过网络式、多向交互式的作文评价使大多数的学生都能得到指导,教师也可适时参与其中,既节约了作文批改的时间,提高了作文批改的效率,也能使学生都参与到作文评价中来。据我近一年的博客实践,发现学生很乐意 把自己的日记、随感发表, 也很有兴趣欣赏同学的作文,且无拘束感。2、网络作文论坛首先,学生利用课余时间,在规定时间内,在家庭或学校进行 写作,形成网络作文电子文本,然后将电子文本传到教师指定的网络位置。教师再从学生的网络作文中选取具有个性特点的作文,让该网络作文的作者 设为版主,教师与其他同学以发帖的形式对该作文提出评论,进行在线评价。学生可以用一句话或者几句话阐述自己的见解或意见,可以是看了文章之后的感想,可以是对文章的评价,也可以是如何修改的建议,甚至可以是对其他同学发帖的评论。如文章好在哪里,哪些地方需要添加或删除,哪些地方需要修改 3、作文在线教师与学生之间可以通过直接对话, 使学生及时得到教师的帮助,学生也可以马上发表自己的意见。教师可按组别、按类型依照一定的顺序对学生进行在线帮助,既可以从文章的整体上进行评价, 也可以抓住其中某一关键地方进行评价。一对一的方式能使学生得到教师的有力指导。4、网络作文比赛4网络使学生阅读更为便捷,通过网络阅读,学会有目的地阅读文本,学会把有用的材料下载下来;学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文,并根据自己的见解阐述引文内容,使上下文连贯,从而使阅读量更大,阅读活动更为频繁,读写结合更为紧密。因此,通过网络作文比赛,通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价,肯定成绩,指出不足, 可以充分激发学生的写作兴趣 和透明竞争意识。三、作文网络式评价能达成的目标1、展示学生的写作成就,开放作文评价的空间任何人都希望享受劳动和创造的欢乐。作文是学生的劳动成果,但传统的作文教学,只注重写和改,对学生作文成果的开发和传播,着力甚少,学生写作本身的成就感几乎没有,也因此写作动力不足。创新作文评价,学生直接把作文发表在作文博客或网站上,让更多的学生任意欣赏,自由评论,互相交流自己的写作心得。这过程中,学生可在展示中得到大家的认可和欣赏,又能在同龄人中得到批评和帮助。多元的评价,更能让学生得到客观的意见,真实的评论。还因为是欣赏同龄人的作文,容易产生共鸣,联想。欣赏的学生心情放松,通过看、评他人作文,可在有意无意之间体会别人的谋篇布局,逐渐领悟写作的奥妙。这种“润物无声”的学习,避免了说教灌输的枯燥乏味。也可在与他人作文的对比中,获得更浓的兴趣和竞争意识。2、认认真真地改,轻轻松松地评因为自己写的作文,大家都会看到,学生必定会全力以赴地写,认真细致地改,这是压力也是动力。这时候老师恰当地指导,会很受学生的欢迎。教师要抓住时机,引导学生修改作文时注意:对认真修改的学生及时表扬,对学生中涌现的好的修改方法加以推广。其次,在博客中,把修改后有明显进步的作文作为修改的范例置顶,和学生一起比较品析。最后,归纳学生习作中普遍存在的问题,结合习作训练重点,选取典型的文章作“镜子” ,引导学生发现问题、找准修改点,再以学生的佳作为“向导” ,指导他们找到“治病良方” 。这样使学生的思想一直沉浸在连续性的写作环境里,逐步掌握写作技巧并激发更高层次的创造思维,为评论他人作文打下坚实基础。因为有了自改的铺垫,评论他人作文就有了方向。可以从有无错别字、病句,选材是5否新颖,语言是否流畅,层次是否分明等方面展开,一定要讲出道理,避免学生没有重点的,简单的评论。另外,应鼓励学生写出富有个性、富有创意的评语,避免成人化。但如果发现不合适的评论,教师立即纠正、引导。同时,教师可以评选“最文明礼仪的评论” 、 “最有创意的评论”等,引导学生以平等的身份、委婉的语气讨论,积极健康地发表观点。3、提高学生鉴赏水平,培养学生作文的读者群学生的作文也值得更多的人来读,而不是老师一人读。学生就是学生作文的庞大读者群。传统作文教学没有重视这点,而网络可以把历届学生的作文保留,传承下来,供后来者观摩,品赏;也可以把班级,学校(甚至更高单位)之间的学生作文汇总、展示出来,供大家赏析。网络式作文教学中,每位学生既是“作者” ,同时也是“读者” 。因此,在作者与读者共同点评的过程中,教师要引导学生做到:一要认真“寻宝” ,多从别人的作文中寻找优点,为我所用,珍惜和尊重别人劳动成果。二要细心“挑刺” ,多挑出被点评作文中值得修改的地方,提出修改意见,帮助作者修改。这就要求学生间加强切磋交流,更使作者增强作文的可看性,写作的读者意识也得到了强化。在网络中,以文会友,形成广阔的交流空间,在比较、评论中强化学生的读者意识。评者可以指出作文的优劣得失,作者可以知道在读者心中自己作文的“分量” ,重新审视作文;也可以作辩解,或在争论中越辩越明,或保留自己的看法,在五花八门的评论中,坚持己见。无论作者赞同与否,通过不同角度的评论,都可使其在以后的习作中扬长避短。以我在组织作文博客的经验,询问学生得到的反馈来说,学生最乐意的还是欣赏、评论同学发表的作文,最在乎的是见到他人对自己作文的评价,最高兴的是自己文章的点击率不断攀高。班级博客上,学生之间回复很多,辩论激烈,时有精彩之语。到了后来,不用老师布置,学生就很愿意把自己认为的精彩之作发表在作文博客上,真正实现了“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。 ” (叶圣陶)参考文献:1、 基于网络下小学作文教学的探索与思考.蔡祖泉.www.dzzz.e21.edu.cn2、 作文评价过程应注重培养学生读者意识.郑海珊.教学月刊2006.7.63、 网络环境下 BBS 作文评改方式的实践与思考.蒋伟新. www.wjnzxx.net4、 网络环境下作文评改实践研究.董继文.www.sfls.com.cn
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号