各位评委老师好： 我说课的题目是走一步，再走一步 ，我依据九年义务教育课程标准从以下六 个步骤来完成我今天的说课任务：说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法 学法、说教学流程学法、说教学流程。这是贯穿我整个教学过程的四个基本理念：面向全体学生，关注学生面向全体学生，关注学生 的个性和人格发展；尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生全面多元的思考问题；的个性和人格发展；尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生全面多元的思考问题； 培养学生主动探究培养学生主动探究团体合作团体合作勇于创新的精神；语文课堂开放而富有活力勇于创新的精神；语文课堂开放而富有活力。因为我们的 学生个性张扬、思维灵活、想象力丰富，所以在我的课堂上学生们会充分发挥他们的主体 作用，我会引导学生在学习的过程中团结合作，取长补短，让他们学会全面思考问题，使 学生真正获得社会所需要的语文实践能力。 首先我来简单的分析一下教材：走一步，再有一步是人教版七年级上册第一单元 的第二篇课文，也是本单元的第一篇精读课文。这是美国作家莫顿亨特回忆自己童年的 一次难忘经历而作的一篇记叙性散文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬 崖，由于害怕， 困在石架上下不来。后来在父亲的鼓励和引导下，一步一步克服困难， 最终勇敢爬下悬崖的经历， 从而就“如何面对和克服困难”阐述了自己的经验抒发了自 己的感想。这一课和其余四课组成了本册书的第一单元。这一单元的主题是“感悟生命” ，教学重点分为着四个方面：领悟课文中事物描写的象征意义；学习有感情的朗读课文感领悟课文中事物描写的象征意义；学习有感情的朗读课文感 受文章的语言表现力；学习写作自己的人生感悟；运用联想和想象。受文章的语言表现力；学习写作自己的人生感悟；运用联想和想象。本单元的课文都带 有回忆、抒情的色彩，作者总会借着一件事情或一种意象来抒发对人生、生命的感悟。所 以要学生懂得借物或事抒情中这物或事所起的作用也就是它们的象征意义；感受语言的表 现力与朗读是分不开的，只有基于朗读才能体味散文语言的美；从而联想到自身的人生体 验，用文字表达自己的感悟。 说学情：七年级是第三学段向第四学段过度的关键时期，刚有小学升入中学的第一个 学期，学生无论从心理还是生理上都有一个转变。首先是角色的转变，他们离开一个熟悉 的集体来到一个陌生的新的集体，还要面对新型的人际关系；还有就是学习重点的转变， 小学可能更重视知识的培养，而第四学段学生要接受知识和能力的双重培养；最后就是学 习方法的转变，小学时学生可能会更依赖老师，可初中阶段学生就要学会自主学习，总结 适合自己的学习方法。 说教学目标：我制定了三个教学目标在朗读过程中，体味在朗读过程中，体味 “颤抖颤抖” 、 “瘦骨嶙峋瘦骨嶙峋” 、 “啜泣啜泣”等动词和形容词的表现力。等动词和形容词的表现力。这一目标是为了让学生体味推敲重点词句在语言环境中 的意义作用。阅读课文，学习记叙性散文阅读课文，学习记叙性散文“叙事议论相结合叙事议论相结合”的特点，把握事情发展的过的特点，把握事情发展的过 程程。为了让学生理清文章思路，理解主要内容，了解记叙性散文这一文学样式的特点。 感受叙述语言中的情感表达及领悟传递给我们的思想情感感受叙述语言中的情感表达及领悟传递给我们的思想情感。让学生品味作品中富有表现力 的语言，通过对语言的理解从中领悟作者的情感体验，获得对人生的有益启示。 说教学重难点：重点包括阅读课文，准确复述阅读课文，准确复述“我我”儿时那次难忘的经历。儿时那次难忘的经历。复述课文 是为了帮助学生理清文章线索，整体把握文章的关键内容。领悟题目领悟题目“走一步，再走一步走一步，再走一步” 的意义。的意义。本文的题目非常有象征意义，掌握了题目的内涵就可以很好的把握文章的内涵， 所以我将这作为一个重点。通过通过“我我”爬下悬崖时的心理变化推敲文章的主旨爬下悬崖时的心理变化推敲文章的主旨。本文心理 描写很多，让学生去体验和想象作者的处境，可以帮助学生很好的理解课文。难点包括难点包括 分析文中两次分析文中两次“啜泣啜泣”表现的内容是否相同。表现的内容是否相同。因为学生积累的词汇有限，而且对词汇含义的 理解单一，还很难通过语境来分析词汇的含义，所以我将这作为我的教学目标也作为教学 难点。通过语言描写、心理描写、景色描写来感受叙述性散文的语言表现力通过语言描写、心理描写、景色描写来感受叙述性散文的语言表现力。 课标上 要求这一阶段的学生在阅读中了解记叙、描写、抒情等表达方式，但对于初一的学生还比 较困难我不要求所有学生掌握。学会辨析文中的学会辨析文中的“经历经历”和和“经验经验”。这两个词将本文记叙 抒情相结合的特点显示的淋淋尽至，如果学生能够很好的把握它们所包含的内容就证明已经很透彻的理解了课文，我希望每一个同学都可以掌握但这在教学过程中会有一定的困难， 所以我将这作为一个难点。 说教法学法：因为这是一篇精读课文，我将分为两个课时从学习和体验两个方面来讲 解。第一个课时，我将采用感知性阅读的方法，通过“读”让学生自己和课文建构联系学 习课文里的基础知识。第二个课时，我采用讨论法和谈话法，以“回忆感悟”为主题开 一个讨论会，这样既可以让学生和大家分享自己的人生体验，又可以很好的让新集体的学 生相互交流相互了解，消除彼此的陌生感。 说教学流程：我将引入一句同名现代诗，通过小溪走一步，再走一步到达大海的例子 引出课文中小亨特“走一步，再走一步”的经历，为了唤起学生的注意力，激发他们学习 的兴趣。然后让学生带着好奇心去默读课文，整体感知文章的线索，清楚文章的层次。接 下来集体分层朗读，个体复述。我会指导同学在复述过程中把握关键词掌握知识点比如字 词的含义句子的作用，并引导学生以心理活动为线索把握情节的发展，总结文章的主旨内 涵。第一课时的最后一个环节就是听示范朗读，学习阅读技巧，尤其是对语速和语调的把 握。 第二课时，想让学生回顾课文内容，然后思考我提出的几个问题，比如教学难点中的 一和三，我会和同学们一起讨论自由发言，不去否定任何一个同学的答案，只是集思广益 总结一个最佳答案。最后就是学生自己主持开展的主题讨论会，我只是尽量鼓励每一个同 学都勇敢发言，并借此机会了解我的学生。 这是我的板书设计，我想以阶梯的方式让学生形象的明白：作者是怎样取得成功的， 从而引申到学生自己，只要勇敢的向前迈一步，就离成功进了一步。 这就是我说课的全部内容，谢谢大家！ 一、教学目标 1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生 活实际，获得正确面对困难的有益启示。 2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列 常用词语。 字音 闷热（mn） 玩弹子游戏(dn) 不能动弹(tn) 全身颤 抖(chn) 着眼(zhu) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(b) 啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(ln xn) 常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼 3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。 二、教法和学法分析走一步，再走一步是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章， 作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。 阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法， 对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学 习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内 化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的： 1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情 感体验的主动参与。2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可 能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自 读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。 三、教学过程 设计 整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。 （一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。自读目标呈现：朗读课文，借助工具书，读准字音；初步体验“我” 小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大 的启发或感想是什么？发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助 解决？ 学习障碍预测：朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；口头表达能力较 弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。 教师帮助对策：自读前呈现本课难读的多音字；对口头表达能力较弱者安 排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；必要的鼓励。（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。 学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。 文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的 困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力 下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐 与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆， 才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境， 充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体 会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今 后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这 篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！ 学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大 问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难 过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的 具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难 都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段， 引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。 重点问题和引导方式、引导内容先拟： 1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会 引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生 的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理； 引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自 己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”， 不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励 “我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下 “我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过， 很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说 说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁， 结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不 知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望） 2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究 引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的我，不听母亲告诫，在 外冒险，陷入困境，你父亲会”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在 学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。 引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话） ；二是关注父亲的指点“