浅谈师生情感在健美操教学中的影响浅谈师生情感在健美操教学中的影响浅谈师生情感在健美操教学中的影响江苏省丰县中学 221700 张凤丽摘 要：在健美操课的教学过程中教师不但应具有较高的教学组织能力,还应努力挖掘情感要素的潜能,实施积极的情感投入,为学生创设良好的课堂情感氛围,提高他们的学习兴趣,达到素质教育的目的。本文主要阐述师生情感对健美操教学质量的影响,发现情感教育的重要性和必要性,揭示情感教育是提高体育教学质量的关键所在。关键词：情感因素；师生沟通；激励效应；健美操教学质量正文：健美操是以人体为对象, 以健美为目标, 以身体练习为内容, 以艺术创造为手段, 融体操、舞蹈、音乐为一体的一项新兴体育项目。现代健美操教学的最终目的就是要促进学生身心发展, 达到外在美与内在美的和谐统一。目前, 健美操运动以其强大的生命力和富于艺术性的表现形式,在世界范围内开展起来, 成为一项深受人们喜爱的体育项目。学生们对此更是乐此不疲, 热情高涨。通过开展健美操教学, 不仅可以达到锻炼身体、增强体质的目的, 还可以激发学生的体育兴趣和审美情趣, 对启发智力, 净化心灵起到积极作用。在健美操教学中, 学生们不但获得动作的协调性和灵活性的训练, 思维能力也得到培养和开拓; 同时可以在欢乐中健身、美体, 甚至达到减肥的功效。而且作为健美操本身课程来讲, 它对客观条件要求并不高, 只需一块平整的场地, 即使无器械也能徒手舞练, 堪称自我锻炼的最方便项目。因此, 这也是不少中学将其列为体育课选项教学的内容的原因之一。一、情感投入在体育教学中的重要性教学过程不仅是师生知识信息双向传递交流的过程,也是思想和情感双向交流的过程。教师作为施教者,处于主导地位,其作用不可忽视,实施启发式教学、开展情感教育,对教师的素质提出了更高的要求。教育过程中有一个不容忽视的显著特点就是教育越来越富有情感性。每一个教育工作者面对的是活生生的人, 是富有思想、富于情感的学生, 对他们的教育仅靠传统的灌输、强制等教育方式往往是难以达到教育目的的。因此, 进一步认识情感在教育工作中的功能努力把情感教育切实渗透、贯穿到教育的全过程, 使其真正发挥出应有的效力, 并在教育实践中不断加以探索和运用, 对拓展和提高教育工作的功效,引导学生健康成长, 无疑具有十分重要的现实意义。所谓的情感, 就是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明: 情感是影响教学质量的一个重要因素, 从而在体育教学中加强情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中, 不但要重视对学生的知识传授和能力培养, 而且更应重视对学生进行情感教育。人的心理变化也是很复杂的化学物质的变化, 体内化学物质变化的激烈, 必然影响着情感激烈, 表现出来的是兴奋, 利用这个特点, 体贴入微的的良好品质, 严肃认真激烈言词等情感表象运用得恰到好处, 就会在一定程度上促进学生的管理和发展。反之, 教师情感投入运用得不恰当, 表现出来态度冷漠, 漠不关心, 使用一些责备、训斥、中伤等不可接受的语言, 同样会影响教学质量。例如: 学生在完成某个动作时, 没能按要求进行, 此时教师没有以动作本身找问题, 去耐心讲解、鼓励。这样一来会使学生产生心理障碍, 失去信心, 较有个性的便会产生逆反心理, 抵触情绪, 时间长了就会消减对体育课的兴趣, 以至抵消学生上课的兴趣, 以至抵消学生上课的进取精神。因此, 正当的运用情感投入是体育教学中特别需要研究的。二、情感投入的必要性1. 健美操是一项融音乐、体育、舞蹈于一体的时尚体育教学内容,这就注定健美操与其它运动项目的教学是有显著区别的。教学过程中它除了受遗传因素、环境因素、性别和年龄因素的影响较大外,教师因素、心理因素对学生的影响是最直接和最重要的。健美操课程教学的基本任务是:学习和掌握健美操理论知识、运动技术和技能,获得形体美、姿态美、动作美等各种美的享受和体验,提高审美情趣和艺术素养,培养积极健康的人格。因此,教师的情感投入和学生的情感体验是教师和学生在教学过程中能够双边互动、互励、互进的重要因素。2. 情感是人对客观事物的态度体验,是人的需要得到满足与否的反映,它是通过人的情绪、感觉等感性心理过程的积累而形成的较为稳定的心理倾向。在学生们认知世界的过程中,情感体验属于非智力因素,但它在学习中的动力、定向、维持、强化作用是非常显著的。健美操教学的过程,既是师生信息交流的过程,也是情感交流的过程。列宁说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求“。苏霍姆林斯基也曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说,只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。因此,健美操教学中教师应以积极的、健康的、融洽的情感投入到教学中,充分重视和挖掘情感因素的潜能,激发行为差生的学习动机,引起他们的情感共鸣，调动他们的积极性,提高教学效率。三、 在教师备课时应该注意1.选择音乐, 要具有鲜明的节奏感和韵律感。人体感受器在多次受到刺激后, 即使是一个对音乐节奏感受力较差的人, 也会自然地调节功能, 适应节奏, 提高感受力。在健美操教学实践中也证明: 初接触健美操训练的女生中, 大多节奏韵律感较差, 只有少数能合乐有节奏地运动, 但通过十几堂课的练习后, 学生基本都能随乐有节奏的运动了, 并能熟练自如地跳一二套完整的健美操。2.精心设计内容。学生愿意参加内容丰富、生动、新颖、运动量适当的体育活动, 不愿意单调枯燥的体育素质训练。鉴于这些特点, 并根据学生的水平, 我们选编了校园健美操、形体操、节奏操、活力操、球操等系列健美操。每套操都有全面性及针对性, 由浅入深, 由易到难, 练习顺序具有科学性, 有计划地锻炼, 加强有关肌肉的力量及牵拉性练习, 安排的健美操动作都是从远离身体的肢体末端开始, 逐渐过渡到躯干直至全身性运动, 动作幅度由小到大, 节奏由慢到快, 并且通过音乐配合, 使学生保持主动、自觉的学习热情, 从而获得增强体质的实效。利用多媒体教学, 采用直观的视听感觉, 使学生真正认识“如何利用健美操塑造美的形体“的方法, 建立正确的动作概念, 用理论指导实践, 增加学习健美操的兴趣, 提高学习效果。健美操动作既有舒展的幅度, 又有动作的力度, 刚柔并济尤其对腰腹肌、盆带肌的力量要求较高, 为此, 在教学中合理安排有关专项素质练习, 如分别加强仰卧起坐、快速高踢、摆腿、跳绳等练习内容, 从而提高动作质量, 增加动作的美感, 使教学更完善。3.健美操套路的选择我们要认识到, 我们的教学目的主要在于健身, 而且学生的基础条件之间的差异较大, 因此要根据具体的情况, 多准备几个套路, 教授普通健美操选修课学生一些简单易学, 以基础套路为重点, 而一些套路太长、动作变化太复杂、不易记忆的套路就要谨慎选择, 不能让她们因为套路太难而产生心理压力; 而对于运动员和学校代表队的套路要适当加强难度。道理很简单, 起点不一, 要求各异。4.和谐、融洽的师生交流体育教学过程是信息交流过程,也是情感交流过程,掌握健美操动作过程也是丰富美感的情绪体验,因而教师在教学中的言语、表情、举止等对学生起着潜移默化的作用,要以心动情、以情顺理,使学生乐于受教。在教学中应多以语言激励为主要手段,以鼓励她们学习的积极性、求知欲和自信心。照顾个别差异,使不同层次的学生都能获得较大进步。同时,不断改革教学内容、方法和手段,根据学生身心特点,重点调动学生的主动参与意识,充分发挥学生的自身潜能,激发其学习的主动性、积极性,以提高教学质量。5.优化教学方法学生对健美操比较陌生, 掌握起来感到困难, 其中有许多同学担心动作不雅观而不想或不敢投入, 针对这种情况, 教师可以利用业余时间先教会一些有一定基础的健美操爱好者, 让她们在课上先练习起来, 造成一种课堂气氛, 带动和促进其他同学, 从而打开健美操教学的局面, 丰富学生课内外的锻炼活动。四、在课堂上需注意的要点1.教师在课前检查和调整自己的情绪。教师也是人, 人就都有七情六欲, 在生活中教师也会遇到各种不顺心的事, 情绪肯定不良。所以课前教师一定要先检查自己的情绪, 发现情绪不良时, 一定要理智地进行克制, 及时调整情绪。2.做好准确、优美的示范动作。示范性就是以某一套具有示范意义的操为基础, 通过自学、自练,在初步掌握编排原则与方法的前提下, 按个人意愿、身体状态自编自练扩而大之。教师对基础套路也应做出恰如其分的分析和评价, 指出它基础性特点和不足, 明示进一步提高要求与方向。所以, 要教出成就, 既要“授人以鱼“更要“授人以渔“才行。健美操动作能给人以美的感受: 健康美、造型美、动态美、节奏美等。教师在健美操教学中的示范动作做得准确优美, 对学生是一种美的享受, 能提高学生学习的兴趣, 激发学生跃跃欲试的心理。3.以优美生动的语言、动听的语调感染学生。教师的讲解对学生形成动作的正确概念和调动学生学习的积极性都有重要的作用。教师讲解时, 除了讲动作要领外, 还可介绍所学动作的健身、健美作用, 对于培养各种心理素质(如勇敢、果断、不怕因难等)的作用以及审美价值。教师的讲解要用准确、优美、生动的语言, 有时可穿插些幽默的语言, 语调要亲切、动听, 注意抑扬顿挫, 注意节奏。教师的讲解切忌背书般的平铺直叙、枯燥乏味, 更不能在课堂上讲粗口、骂学生和讽刺挖苦学生, 因为这会大大挫伤学生的学习积极性, 而且还会使师生关系恶化。4.教师在课堂上要注意仪表美、行为美。体育教学中教师着装应该整齐、清洁、朴素大方, 仪表、动作都要注意一个“美“字。要落落大方、精神抖擞, 又要显示威严, 教师在课堂上的一举一动都要中规中矩、一投手一举脚都要给学生一个美的感觉, 让学生感到羡慕, 这就能用教师的行为举止感染学生, 提高学生的学习积极性。5.善于让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉快。在一个班中, 学生的身体素质、训练水平、接受能力都是各不相同的, 教师应该在“大同存小异“原则下因材施教, 以调动全班学生或全队队员的学习积极性。训练内容要根据学生的实际情况, 可以人与人之间略有差异, 如基础好、起点高的, 可以给他“开小灶“, 增加训练内容或训练量, 某项(如柔韧性)身体素质差的可适当增加这一方面的训练内容。在课堂提问时, 一些比较简单、比较容易答得准确的问题可以让基础较差、接受能力也较差的学生回答; 一些比较复杂、难度较大的问题, 则让基础较好、接受能力较强的学生回答。当学生回答正确时, 要予以肯定、赞许或表扬; 当回答不合要求时,要肯定其中正确的部分并和属地指出其不足之处或谬误之处, 给予适当的鼓励, 切勿过多地指责和苛刻的批评。让学生出来演练动作也应如此, 演练得好要予以肯定、赞许或表扬, 同时又要引导学生不能自满, 对演练不成功或动作不规范者, 要和蔼地指出什么地方不够规范,不成功的原因是什么, 鼓励他们增强信心, 加强针对性的训练, 增强他们的信心。6.纠正学生错误的审美观。在平时的健美操的教学中要注意时刻灌输学生正确的审美观。改变了以瘦为美的观点, 追求匀称的体型。健美操对人体姿态有一定要求, 对动作类型、技巧除了要有健身价值外, 还强调美感。在健美操教学训练时, 一般要求身体保持收腹、抬头挺胸的姿态, 经过严格训练, 许多人改掉了含胸驼背的不良习惯, 形成了良好的正确姿态。总之, 在健美操教学中, 教师要让学生受到情的感染、爱的激励, 美的享受, 让他们在兴奋中得到锻炼, 在微笑中认识不足, 在激励与期待中增强信心, 不断焕发前进的力量。参考文献:1陈明华,秦志强.教育-心灵的唤醒J.北京教育,2001,(5).2邵伟德.体育教学心理学J.北京体育大学出版社,2003.11.3魏志英.健美操教学中的美育渗透J.湖南人文科技学院学报,2004,(6).4涂运华,吴玉华.体育教学中情感教育的研究J.黑龙江高教研究,2004,(6).5夏晓陵.试论健美操情感教学的几个基本环节J.浙江体育科学,2005,(4).6肖光来