语言技巧在初中数学教学中的巧妙应用语言技巧在初中数学教学中的巧妙应用大连经济技术开发区三中数学组 张大勇邮编 116600 电话 0411-87075626摘要摘要：数学教学是一个认识过程，也是情感和意识的活动过程。教师的教学语言在这一过程中起着重要的作用。本文对教学语言的技巧，尤其是其趣味性、形象性、过度性、情感性、评价性、悬念性进行初步探讨，并逐一举例说明其各自特点。关键词关键词：趣味性、形象性、过度性、情感性、评价性、悬念性一位名人说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”课堂教学的内容虽然各不相同，但其最重要的教学手段是通过语言。因此讲授的艺术是一种语言的艺术，也有一定的技巧。象人们熟悉的语言的流畅性、生动性、启发性以及概括性等等都是一堂好课所必备的语言“素质”，而对于数学教学来说，由于教学内容自身的特点，如：抽象，多变，枯燥等等，其教学语言的好坏对教学效果的影响更为突出。可以说研究数学教学中的语言技巧是十分必要和迫切的。本文将围绕一些实例来说明几中特色语言在数学教学中的重要功能及应用技巧。 一语言的趣味性一语言的趣味性著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣”这就揭示了激发学习兴趣的重要性，而学生的这种学习兴趣又该怎么去激发呢？首先的要靠其教学语言要有趣味性，从学生的心理角度上看，趣味必将成为一种快乐，能吸引他们的注意，从而调动学生的最大学习兴趣。使学生在愉快的气愤中去接受和思考抽象复杂的事物。因此，趣味性语言是愉快教学的必备手段。实践证明，如果教学语言总是那样的刻板、单调而没有趣味性，无论所教的内容是多么的生动重要，都将难以充分激发学生的学习兴趣，从而就不能真正调动起学生本身的力量，也就不能得到一个理想教学效果。例如：在讲授简便计算方法时，教师可以把空洞抽象的推导过程建立在趣味语言的基础上，首先介绍“数学王子”高斯在上小学是的快速解答：1+2+3+100=5050 的趣味故事，然后要求学生也自己动脑来找一规律，来“发现公式”。这时，学生们一定回兴趣高涨，气氛活跃，都会受趣味故事的启发去积极展开思维，也就能很轻松地发现规律，同时享受成功的乐趣，从而产生理想的教学效果。而这一成功的关键就在于其趣味性语言的应用。因此说，趣味性语言是数学教学中必须重视运用的语言之一。二二. .语言的形象性语言的形象性实践证明：对于一个抽象复杂的研究事物，当人们把它通过改变一种表述方式或改换到某一熟悉的环境中去时就能使这一事物变得具体而且简单。数学问题本身是一种特殊的数学语言，一个抽象复杂的数学问题往往伴随着抽象的数学语言，如果教师在教学中能把其语言不断“形象化”，就能使之变得通俗、具体、直观，从而使研究的问题在熟悉简单的环境中不攻自破。因此，在教学中注意形象性语言的应用也是语言技巧趋向成熟的重要标志。形象性语言有时表现的形式也是“题”与“形”的有机结合把与问题有关的图形画出来，“题”与“形”结合，看图说话。其教学语言当然生动、形象，给人以直观感且易于接受，同时，也有助于最终形成数形结合等新的解题思想和方法，利用教具教学也是一种“题”“形”结合。教具是一种无声的直观形象语言，它能使人们对研究对象产生具体感，从而一目了然，得到理想的教学效果。因此，教师经常会借助教具去展开教学。三语言的过渡性三语言的过渡性一堂好的数学课犹如一项高水平的体操表演。其教学的各个环节都需要象体操动作那样连接得一样轻松自如，才能给人以整体感。而这一目标的实现就必须重视过渡性语言的运用。这是因为：无论是哪种教学内容，都不可能在一节课中从头到尾说来说去，即便是一些概念的新课也应该有概念的发生、形成、内涵、实质以及运用诸多方面知识内容的传授。当这些程序之间缺乏语言的支持。就会出现“断层”现象，从而影响学生的接受，而成功运用过渡性语言就能在这几方面内容的组合衔接上产生独到的妙处。例如，两个例题的讲解之间需要靠语言来衔接。这种语言必须具有在小结前一问题的基础上启发思考或直接带来下一个问题的研究之功效，才能使得下序教学内容成为必然，不会使学生产生一种学习上的强迫感。而在一个复杂问题的讲解过程中采用过渡性语言，常可以从简单问题入手顺利到达复杂的高潮。使人感到复杂问题其实很容易。例如，在讲述图形全等一课时，讲完全等相关知识后，要引入两个实际问题：（1）通过校园围栏上的全等三角形求校园围栏的总长度。（2）村委会有一块正方形土地,其中的四分之一已经建了养殖场,其余的土地准备平均分给四个农户,想使每个农户获得的土地面积相等,形状相同,该怎么分?请画图表示,帮助解决这个实际问题.教师可先问：我们学习了全等的知识，那么它有那些实际应用呢？能否用“全等”来解决一些实际问题呢？在解决了校园围栏问题后，教师再问：校园内的问题我们解决了，那么校园外的这个问题又怎么解决呢？从而引出问题（2）。几句简单的过渡语自然打开了学习的大门，学习“全等”的热情就会高涨。四语言的情感性四语言的情感性教学过程不仅是师生信息双向传递的过程，也是师生之间的情感交融过程。而情感交融的过程一旦缺乏了必要的情感性语言，就会变得死气沉沉，缺乏活力，从而直接影响到教学的效果。前苏联教育家霍姆林斯基在给教师的建议中说“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装另一头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”这里所指的心灵接触当然包括了丰富的情感色彩，也包括了对情感语言的广泛要求。因此，我们在教学中必须重视语言的情感性，学会用心说话。这样才能感染学生，调动起学生的积极性。例如，在强调某一定理成立的条件时，教师带有情感语重心长的讲述远比板着脸说“这些条件很重要”的效果好得多。有如一道运算量很大的综合问题，选用这样的例子来分析时，如果教师不注意运用情感性语言，只向学生介绍：“这是中考最后一题，很难、运算量大”也许学生不等老师讲完就丧失了信心，他们也会想：既然又难又繁，我能学会吗？会考到吗？这样，不管教师下面讲得多么精彩，其效果都不会理想。而运用情感性语言来分析这一问题，情况就大不相同了，开头先介绍：“这是一道中考压轴题，是一道很好的能力测试题！让我在短时间内完成这道题也感到很吃力！有难度，下面让我们共同来分析一下本题从哪儿入手最简单呢？”这样，在情感的渲染下，学生们被老师的话所吸引，从而产生迫不急待的心情去思考和解决问题。由此可见，情感性语言在教学中是一种气氛的渲染和对学生的呼唤，是其他任何形式语言无法代替的。五语言的评价性五语言的评价性现代教育心理学的研究表明教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高课堂效率的保证。而课堂教学中及时评价主要是靠其教学过程中评价性语言的运用。如对学生的每一问，每一答，每一次板书乃至于学生精神状态等都应及时给出正确评价，哪些是错误的和应该改正的，让学生参加评价的全过程，使他们迅速把握成功及失败的原因，对正确回答和有独到见解的学生要及时表扬和鼓励，从而进一步刺激他们的学习信心和自豪感，对有错的学生也应努力找出一些闪光之处，充分肯定。切不可只讲了“对了”，“错了”这些简单的评价语言，这样会影响学生的积极性，还有可能掩盖了错误的原因，这对学生的学习是相当不利的。评价性语言贯穿到分析过程中将能大大增强学生学习的信心，提高学生对“对”与“错”的认识，能及时调控教学过程，从而提高教学效率。六语言的悬念性六语言的悬念性教育心理学指出：悬念是一种心理机制。一些单调死板的课堂内容只要在教学语言上稍加留意和改动，就能通过一些悬念去巧妙设计出学习上的悬念，从而激发学生的学习动机和兴趣，拨动学生探求新知识的心弦，调动学生的好奇心，使学生的思维活跃，想象丰富，从而达到理想的教学效果。例如，在讲授合并同类项时，通过提问：“谁能很快求出 2xyz-3xy+2y+1-2yxz-2xy+2+5xy 的值呢？其中 x=0.4,y=0.5,z=0.6”学生们一时难以解决，原因是此题计算较繁，接着教师说：“我能！”，并指出，它的值为 4。甚至可以让学生任意改变 x,y,z 的值，老师快速给出答案。这样就在教学中巧妙地设计了一个悬念，就能使学生的思维迅速处于活跃状态，对老师如何这样快速得到解决产生了迫切的求知心理，对研究其解题规律也产生了极大兴趣。又如一堂课的结尾，若能采用巧妙的悬念性语言，犹如章回体小说评书一样，来个“且听下回分解”而结束。那样，必然会广泛引起学生们的余兴未尽，急切的开动脑筋，想弄个明白，这为下一节的教学又打下了一个良好的基础。从而，将“要学生学习”改变为“学生自己要学习”。由此可见，悬念性语言在课堂教学中的广泛运用也是教师优化课堂教学的重要手段。以上几种特色语言对教师尤其是数学教师的课堂讲授十分重要，在教学过程中要把它们有机的结合起来，合理的安排结构，这样才能达到良好的教学效果。