浅谈教学过程中的即时评价浅谈教学过程中的即时评价【摘要摘要】课堂即时评价在课堂教学活动中对学生当时学习的表现及时做出评价,数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价,把着眼点集中于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行即时评价,从而树立学生的学习自信心,激发学生主动学习的动力,促进学生全面发展, 使学生“获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习” 。本文结合自己的的教学实践，用通俗的方法浅析了对课堂即时评价的认识及做法。【关键字关键字】小学数学 即时评价 有效提问引言引言 “即时评价”就是教师在课堂教学过程中对学生的学习 行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生 的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评， 不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验 而产生相应的行为表现。上海市数学课程标准明确指 出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历 程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习 的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程 ；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动 中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信 心。”在新课程理念的指导下，我在课堂即时评价方面进 行了一些探索和实践，取得了一些初步的经验。 下面结合自己的教学实践谈谈我对课堂即时评的认识及 其做法： 一、营造民主、平等的课堂氛围。一、营造民主、平等的课堂氛围。心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境 中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而 言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。民主、平等 的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂应该是生 命与生命的对话、情感与情感交流的场所。在小学数学课 堂上，应该通过各种途径，去建立一种民主的、平等的师 生关系，去营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风 ，人人轻松，个个心驰神往。作为教师应该意识到每一个 孩子都是一个鲜活的生命，都有自己的知识、经验、思考 、灵感和兴趣。所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严 和价值，淡化自己的心理优势，尽量消除与学生之间的“ 位差效应”，倡导师生之间的平等。其次教师必须承认学 生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，不能从教师的 “霸权”转化为个别优等生的“霸权”，倡导生与生之间 的平等。所以民主、平等的课堂应该有“四个有”：有疑 问、有争议、有惊叹、更要有笑声，使学生感受到平等、 民主、尊重、信任、理解、宽容。基于这样课堂氛围下的 评价才能真正有效力、有分量，才能激发起学生的学习兴 趣。 例如：在教学“除数是小数的除法”新知后我出了 2.2 41.6 一题让学生计算。抽两名学生板演，再让学生对自 己的计算过程作出自己的评价： 生 1：我先把 2.24100224，再把 1.6 也10016 0，然后计算 2241601.4。 生 2：我先把 1.61016，再把 2.24 也10224， 然后计算 224161.4。 老师并不急于给出评价是：“同学们，你们有什么想 法？” 生 3：两人的答案是正确的。 生 4：答案是正确的，但是第一个同学把被除数和除数 都乘以了 100，而第二个同学把被除数和除数都乘以了 10 ，比较简便。 生 5：第一个同学的计算方法和计算结果都是正确的。 这时老师说：老师我也觉得第一个同学的计算方法和 计算结果都是正确的。 生 4：不对，第二个同学的比较简便。（声音明显提高 ） 生 6：我觉得第一个同学的计算方法也蛮简便的。生 7：第二个同学的被除数和除数都只乘以了 10，比 较简便。 教室里的气氛一下热烈起来，声音也逐渐高了起来。 老师：同学们有不同的想法，说出了各自的理由。那 到底哪一种方法简便呢？不是谁的声音大，谁就有理（生 笑）。我们要用事实来说话，请同学们比一比：下面的一 组题谁能做得又对又快？ 35.1360.36 61.80.03 6.8250.91 1.441.8 在这个过程中有争论，有不服，但是更多地体现出了 师生之间的平等、生与生之间的平等。作为教师，在进行 课堂评价时要时时谨记：“学生是学习的主人，教师是学 生学习的组织者、引导者和参与者。”，多从学生的角度 看问题，不要做高高在上的知识的传授者，要学会“低下 头”。 二、注重师生互动的评价方式。二、注重师生互动的评价方式。 对学生的评价不是教师的绝对权利，要敢于和善于让 学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，因为小学生更 在乎得到同伴的赞扬和肯定评价，所以从学生的角度作出 的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会 更强。为了发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评 价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进 行自评、互评等双向、多向沟通。课堂上师生互动、生生 互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于 积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的 碰撞，使不同的学生得到不同的发展。 下面是求一个数是另一个数的几倍中学习了“含 义和方法”后的一个教学片段： 师：在我们的教室，在你我的身边就有许多这样的例 子。你愿意把它们请出来吗？请出来后用你喜欢的方法解 答或者请同学、老师来解答。（教室里一下热闹起来） 生 1： “认认真真学习”中“学”字的笔画数是“认 ”字的笔画数的 2 倍。用算式表示 842。答：“学”字 的笔画数是“认”字的笔画数的 2 倍。 师：你认为他说得怎样？ 生 2：我认为他说得非常完整、又流利又清楚。生 3：我觉得他观察能力真棒，连字的笔画数都数得那 么准确，说明他不仅语文学得好，而且数学也很棒。 师：现在谁能帮老师一个忙，让老师也能快速解答第 一小组的男生人数是女生的几倍？ 生 4：我愿意帮老师这个忙，其实只要这样想：9 里有 3 个 3，也就是 9 是 3 的 3 倍，用算式表示是 933。 师：谢谢！噢，听明白了，要知道一个数是另一个数 的几倍，只要看一个数里有几个另一个数就可以了。同学 们真不简单，老师非常佩服你们。 师生之间、学生与学生之间的互相评价，教师富有激 励性的评价，不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力 和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距 离，从而为学生学好数学创设了良好的环境、注入了强大 的动力。 三、采用褒贬有度的评价用语。三、采用褒贬有度的评价用语。 在小学数学的课堂中经常看到这样的情景： 情景一：教师在学生回答问题正确后，就说：“这个 小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手 ，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“GOOD！ GOOD! VERY GOOD!”声音整齐而有节奏，调皮的学生 也故意挤眉弄眼，自我表演一番。 情景二：教师在学生回答问题不够正确后，客气点的 就说：“你说错了，请坐下”；严厉的则批评学生“你上 课怎么听的？不动脑子，” 要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须 让课堂的评价具有指导性、启迪性，掌握好褒贬的度。 1 1、表扬要真心诚意，不要廉价随意。、表扬要真心诚意，不要廉价随意。 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而 在于唤醒、激励和鼓舞。”让学生能及时得到恰当的鼓励 ，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火 花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。但是一节 课上如果处处都是“GOOD！GOOD! VERY GOOD!”之 类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式。这样的 表扬鼓励究竟能有多大作用？教师所扮演的角色不应只是 一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学 生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的 情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏 也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就 说“棒极了”、“真聪明”，这种不假思索、脱口而出的 随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导 致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，这样的赞赏 就会失去应有的价值和意义。只有使受到表扬的学生真正 感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价 值，从而激发自己有更好的表现； 2 2、批评要春风化雨、不要、批评要春风化雨、不要“狂风暴雨狂风暴雨”。 表扬与批评是一对辩证的统一体，只有表扬没有批评 ，学生就会沾沾自喜，不能及时地改正错误，成为“温柔 杀手”。 对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观 的批评才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建 立在“客观批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“ 绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗 暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己， 一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入 学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯 定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什 么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加 把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评 的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还 是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根 本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分 发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积 极性和主动性。 四、把握张驰有序的评价时机四、把握张驰有序的评价时机 教师把握课堂即时评价的时机是实施成功评价的关键 。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。 评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。因此 ，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时 ，选在师生情感在教育空间弥漫之时。如何比较准确地把 握即时评价时机，我认为以下的做法值得提倡： 1 1、“此时无声胜有声此时无声胜有声”。 课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性 的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而 且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂 表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”， 不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注 意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一 边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地 把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 2 2、“当机立断当机立断”。 课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出 乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙 的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。 例如：一位老师在教学“两步计算的应用题”时，出 了一道练习题：一个车间要加工 468 个零件。每小时加工 5 2 个，生产了 8 小时后，还剩多少个零件没有加工？学生很 踊跃，连平时不太发言的一位同学也怯怯地举起手，这位 老师让他回答。 XXX：46852（没等说完，其他学生哄堂大笑： “你真笨，连这样的题都做错”。 XXX 面红耳赤） 这位老师制止了学生的哄笑，平静地说：这道题他不 是不会做，只是没有做完，我们应该听他把过程说完。其 实老师很欣赏他与众不同的想法。（好多学生不好意思地 低下头）你们能了解 46852 的含义吗？接着这位老师引 导学生找出了第二种的解法，学生们向 XXX 投去敬佩的眼 神，XXX 也露出了微笑。 在课堂教学的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的 变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的口头 评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助 其重燃探索知识的信心和勇气。 3 3、“静观其变静观其变”。 科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常 常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创 造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟 评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互