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对洋思中学刘金玉报告笔记整理一、为什么要进行课堂教学改革? (为什么学生负担太重?为什么素质差?)1、归根到底是课堂不和谐。 (小课堂,大社会) 老师用教材教,还是教教材? 学生用学本学,还是学学本? 课堂上让学生动起来?如何理解“动”与“静”?如何处理“动”与“静”的关系? 应试与素质是什么关系? 2、结论:和谐是课堂教学改革的出发点和归宿。 二、和谐课堂的目标是什么?(和谐课堂是怎样的?)1、和谐的目标:高效(有效相对于无效,高效相对于低效) 要打造高效课堂。2、高效就是变传统教学的少、慢、差、费,为多、快、好、省。也就是“又好又快 发 展” (高效的内涵) 高效包含两个层面:老师的高效和学生的高效(老师要绽放生命色彩,做灯光、太阳,不 做 蜡烛、春蚕)3、打造自己成为名师的不是校长,而是自己。 教师要把课堂作为自己的实验基地,不断积累、反思,不断打造自己。 (赢在课堂,取得师生双赢) 4、教师的高效,是学生高效的前提。 三、学生的高效内涵:1、学业成绩的高效(没有分数,今天谁都过不了关;理直气壮抓成绩,不屈不挠求成绩。 ) 2、学生素质的高效(只有分数,明天谁也过不了关) 。课堂的两条线:明线分数;暗 线素质。分数的背后是素质;分数是素质的综合量化。两手抓,一手抓分数,一手抓 素 质,两手都要硬。 素质的内涵一个人内在的修养、品质、习惯,就是“真” 、 “善” 、 “美” 。 课堂上的“真”就是真实;“善”感恩,感激老师、父母、社会,学好功课,练 就 本领。 “美”不断追求,不断克服困难。要达到分数素质化,素质分数化。 3、每一位学生的高效(美国教育宗旨:不让一个学生掉队) 洋思中学思想:“面对全体,尊重主体” “学生只有差异,没有差生” 、 “没有教不好的学 生,只有教不好的老师” 、 “不是差生,而是潜能生” 、 “学生的一切问题都是老师造成的” 以人为本思想的充分体现:“爱”真爱、大爱(伟大的爱:爱一个别人不爱的学生;教一个别人教不好的孩子。 不放弃,不抛弃,不遗弃) 对于差生:“死马当活马医”老师的态度决定学生的态度4、每一分钟的高效(抓好每一分钟)师生假学假教,在浪费时间。课堂用多媒体的堆叠 不是真学纪律从起立开始,破坏纪律的不是学生,而是老师。 高效概括为:三全教育全面教育(抓分数,抓素质) ;全程教育;全员教育(为每一位 学生)“两个关注”: 1、关注有问题的学生; 2、关注学生的问题。 四、用怎样的思想来实现课堂的高效? 从实际出发,按规律办事。 (“打假”是课堂高效的必由之路)1、课堂上最大的实际是学情(把握学生的情况) 课前教育,是传统教学的产物,要取消,应把预习用在课堂上。 2、按规律办事(规律是科学合理的) A、实践认识论(实践认识实践认识) “实践出真知”B、问题教学论(教学生不会的,学生会的不教) 发现问题分析问题解决问题 C、潜能无限论(每个学生都有潜能,都有阅历) D、学生尝试论(每个学生都有好奇心,不能扼杀) 五、采用怎样的教学策略使课堂真起来? 概括为:“先学后教,当堂训练”1、先学先让学生学,先让学生发现问题(先学是课堂上的学,而不是课前预习) 老师导学(学什么?怎样学?)学生自学 先学的层次: A、引领式的先学; B、互助式的先学; C、自由式的先学(目标) 。“教为了不教,导为了不导。 ” 2、后教在先学的基础上,进行互相研究,将问题进行研究。 学与教的关系:不学不教,以学定教,以教导学,教学合一。 3、当堂训练在课堂上进行的反馈、总结、反思 先学后教,当堂训练的特点是: 1、真实(是课堂的生命、真旨) ; 2、有序(符合规律的序) ; 3、紧张(课堂高效的标志) 。 六、老师怎样做才能使课堂高效起来?一个好校长就是一所好学校,一个好老师就是一个好课堂。 在高效课堂中,老师办演的角色: 1、毛泽东 (做指挥,下命令,策划指导) ; 2、张艺谋 (做导演,搞引导工作。老师做好三导:导学、导教、导练) ; 3、袁伟民(把学生带到“赛场上” ,以“比”促发展。 ) 在课堂上,老师要“懒” ,老师“懒”学生才会勤。 七。管理保证教书育人责任制知责任 - 明责任 - 负责任 一个“包”字体会:课堂教学是学校教育教学的基本组织形式,按国家的要求开齐课程, 开足课时,上好每节课,是全面实施素质教育的基本保证。教学目标具有很强的导向作用, 要在课堂教学中实施素质教育,教师首先确立素质教育的思想,明确教材中每一章每一节 乃至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。立足于三维目标,洋思初中大 胆跳出了单纯“认知”的圈子,对教材中凡学生通过自学就会了的就不教。这样极大地压 缩了传授知识的时间,冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子,把节省出来的大量 时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。突出了“不学不教,先学后教。 ” 学情目标要明确,并追求培养学习能力的目标。这是文化课堂教学中实施素质教育的主要 任务。教师从上课讲课到下课,讲得再好,学生再懂,但没有动手,就谈不上培养能力, 就达不到大纲的要求,所以就必须在课堂上让学生动起来,眼、脑、口、手。教师在制定 课堂教学目标时,都注重明确学生能力的培养应达什么要求,注重让学生学生动脑、动口 动手,注重读、写、算能力的提高。这既实现课堂效率,又促进了学生能力提高。课堂教 学是实现教学目标的载体,素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程,直至化解到每 一个教学环 节。经过多年探索,洋思初中冲破了传统的课堂教学结构,抛弃了课堂上“满堂灌” ,把 “练” 压到课堂外的教学,把练习都集中到课堂上,体现“先学后教当课训练”的教学模式。即 教 师在课堂上先出示学习目标,然后让学生当堂完成作业,进行严格训练。如在数学课上, 先教导学生看例题、找规律,再让学生做与例题类似的习题,然后教师帮助学生解决学生 存在 的疑难问题,最后让学生当堂完成作业。作业指导课上,先让学生独立审题,同时教师巡 视, 发现问题,及时点拔,解决作业中主要倾向性的问题,最后再让学生独立作做业。这样课 堂 教学的过程由过去教师教的过程,变成了学生动脑、动口、动手学习的过程,变成了学生 探索、追求、创新的过程。而老师应该是策划者、领导者、欣赏者,学生是课堂主人、表 演者。 学生学习好的前提离不开教师的主导作用,教师要做到四个“动”发动(激情)心动、行 动、 激动。教师在课堂上作用: 1、揭示课堂教学目标,开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标,让学生自学之前,教师要提出明确的自学要 求,既自学什么内容,用多长时间,还要教给学生学习的方法。 3、加强检查。在学生自学时,教师主要“导”在两个方面:(1)督促学生按照教师的方 法 自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快、效果好的学生。 (2)通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真 分析倾向性还是个别问题,为“后教”作好准备,这实际上是教师在进行“第二次备课” 。 4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后,既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用 主要表现在:(1)明确教的内容,教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中 暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学己掌握的不教。(2)教师不能就题讲 题,只给出答案,而要寻找出规律,提高解决问题能力。 (3)明确教的方式,先让会的学 生讲,教师给予肯定补充、更正。这样,教师讲的时就很少,一般不超过 8 分钟,但能通 过 补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。 5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后,教师就引导学生当堂完成作业,进行严格 的训练,确定好的检测方法也尤其重要。所以对于不同的任务应有不同检测方法。总之, 采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构,不仅使学生主体作用和教师的主导作用都 得到充分的发挥,而且使课堂教学发生根本的变化;使课堂和谐而紧张有序。教师由知识 的传授者变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自 己实践、探索、获取的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。
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