我的教学模式我的教学模式新课程下初中体育新课程下初中体育课堂教学模式课堂教学模式姓名：胡耀田单位：仙台镇中时间：2012-12-26我的教学模式我的教学模式新课程下初中体育课堂教学模式新课程下初中体育课堂教学模式摘要摘要：体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。必须弱化教 材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间的平等对话，创造生活 性的情境。在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体 验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一呆板的接受式学习模式，倡导探 究式学习模式。 关键词关键词：新课标 初中体育 课堂教学模式 自主 、实践 、合作的有效性新课标理念下体育教师应认真学习领悟新课改的精神，克服传统教学模式的束缚，加大课程内容选择与教学灵活性，实现由教师为中心向以学生为主的 转变，在体育教学中发挥教师的引导功能，激活学生的体育锻炼的激情，提高 学生的身体素质。这就要求教学一线的体育教师去探索构建新课改理念下的初 中体育课堂教学模式。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的初中体育 课堂教学模式呢？一一 、理论依据、理论依据（一）新课程标准下的初中体育教师要重新认识自己，树立以学生为主体的 教学理念。 众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并 存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最 终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的 体育课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。在这种教学理念支配之 下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精 神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，教师要改变过去“一言堂” 的教学模式，而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中 心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的实践 活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于 合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习 策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营 造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他 们真正成为学习的主人。（二）新课程标准下的初中体育教师教学方法观念的现代化。 在新课程全面实施条件下，要养成学生终身体育的意识，通过适合学生特 点的教学方法使学生对体育产生兴趣，归根揭底还是要激发学生的情感体验， 教学方法应能为学生提出多种练习方法供学生参考使其择优而行，以适应学生 因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生 都能充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足、社会适应能力提到 提高；都能学到新知识，并在运动技术上有所提高。初中学生大多具备一定的 运动能力及经验，并且自认为有一些适合于自己的学习方法，这样在学习的兴 趣上有较高的积极性因而学得更好，如在八年级篮球传接教学中，教师讲授了 传接球的基本原理并提供几种传接球的方法后，让学生自由选择教师提供的方法及自己的学习方法使大部分同学都能够得到自己希望的结果。初中学生已具 备一定的自我学习的技能基础，对于他们来说“会学”比“学会”更重要；就 象我们教会学生运球并不难，但是让学生学会怎样打好篮球却很难，教师应在 教授学生学习方法的同时，注重与学的学习方法方式能力等结合，同样，在以 提高学生身体健康水平的教学活动中，教师教会学生锻炼比带着学生锻炼更为 重要。 (三）新课程体育教学要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力。 基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。 ”新课 标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的体育教学不能体现新课改的基本 理念。体育教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察 等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行体育教学时，教师 应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、 有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等 活动，引发学生的探索热情。这里，最主要的是学生的态度，要使学生渴望对 问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。合作学习是现代学习和工作 的显著特点，也是新课标倡导的重要的学习方式之一。合作探究学习能帮助学 生在合作讨论中思维活跃，发言积极。合作学习不仅是一种很好的课堂组织教 学的学习形式，更重要的是培养学生学会学习，重视合作精神的有效途径。与 此同时，在小组合作学习过程中，学生的非智力因素和情感因素得以开发和发 展。二、操作流程二、操作流程流程：导入激趣导入激趣建立表象建立表象独立思考独立思考小组合作小组合作成果展示成果展示总结评价总结评价 （一）导入激趣 作为课的开始部分，调动学生的学习兴趣是关键，必须从学生现有的认知 水平入手，寻找切入点。 低年级，运用游戏法或创设简单情景，运用儿童化的语言和动作，拉近与 学生之间的距离，通过运用一些情景道具，如身上的小饰物，活动器材的装饰， 让学生能很快进入情景中，对学习内容产生兴趣。 中年级，运用创设情景和直接导入学习内容相结合，通过创设比赛，童话 或者战斗场面的情景激发学生兴趣，针对跳高跳远等技术性比较强的项目则采 用直接导入法，出示分解图，展示动作全过程。 高年级，学生对体育知识的掌握有了一定的基础，可以通过问题情景，语 言描述一个比赛场景，带领学生回忆比赛，提出一个问题，学生思考，然后引 导到本课学习的一个内容，或通过一个标准的动作示范，向学生展示体育的 “美” ，让学生产生跃跃欲试的学习欲望。 （二）建立表象 学生产生学习兴趣时，进一步对学生进行影响，通过图示，分解示范，帮 学生建立初步印象，展示图片后通过有针对性的提问，指导学生看身体形态和 动作的要点，通过带领学生进行分解动作的练习，让学生能初步了解动作，能 对动作进行模仿，从分解动作到串联动作过渡，通过学生正误动作和男女动作 的对比，让学生建立正确的动作概念。（三）独立思考 学习学习从模仿开始，练习新动作的时候，最初是单纯的模仿，接触后渐 渐对动作的学习有了自己的想法，需要通过自己的思考，自己对动作的理解来 练习动作，这是合作学习的前提条件。教师通过巡视学生的情况，给予学生帮 助，指导学生动作，同时提供给学生学习要点如挂图，动作要领等。 （四） 小组合作 在体育教学中，学生在初步掌握动作的基础上，对于技能的掌握会有更高 的诉求，因此小组合作的形式，为学生提供了一个很好的平台，给学生自动、 自学、自问、自治。合作学习一般分为三种类型： 1、两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习） 。在体育教学的 实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式 易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都 是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复 习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示。 2、小组合作学习。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下 三种分组方案。 （1） 、稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能 状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学 习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同 一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。 （2） 、阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单 元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式： A、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。按技能水平分组， 可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同 高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳 过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回 去跳低一级别的高度。 B、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组 的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的， 发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交 流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。 C、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组 合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教 学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组， 他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。 教师在学生进行小组合作活动时候是一个指导者。除了要根据实际情况进 行分组，为学生营造一个愉快的合作学习环境的同时，重要的是要随时观察学 情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务， 督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。 因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。在合 作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功 的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。 （五）成果展示 个人或小组进行学习成果的展示，交流的形式多样，可以组内进行交流展示，可以全班展示，小组内选择1-2名学生作为代表，展示交流活动为学生创造 了“代表集体”的机会，根据学生爱表现自己的心理特点，有利于激发学生的 表现欲，提高动作完成的质量，互动的形式让课堂的气氛更加活跃，师生在民 主平等的环境下进行交流。 （六）总结评价 1、课堂学习表现与激励相结合 凡是做到以下之一都可获 A：回答问题积极，有自己的见解；动作漂亮有 创意的；对于一项活动器材，能用不同的方法进行活动；在小组学习中比较突 出的，能主动帮助组员共同学习等。当然教师可根据实际情况和教学要求，设 计更多更好的条例调节选用 2、学习运动技能与激励相结合 做到每节体育课有明显进步；测试得成绩或比以前有进步都可得A。在评价 时，我们注重“低起点、小目标、勤评价、快反馈” ，在学生学习态度的形成， 学习习惯的培养，学习方法的获得，学习能力的提高，个性特长的发展中发挥 作用。对学生的学习成果，我们不仅注重横向的比较，更注意纵向的发展，只 要后一次成绩比前一次进步，我们就及时表扬，促进学生每次行为“求得更好” 。3、行为习惯和能力培养相结合 新课标特别强调应加强形成性评价。对于低年级的孩子来说，就是对学习过 程进行评价，对日常的学习表现进行评价。习惯的养成有一点非常重要，就是 要经意而又不经意地对孩子进行这方面的影响，为了让他们早日养成评价自己 和他人的习惯，从体育教学的各个方面进行渗透，走、跑、跳、投各个环节都 有意安排评价活动，让孩子成为自评和评他的高手。孩子毕竟是孩子，特别是 低年级的学生，他们有了评价自己和他人的意识，具备了初步的评价能力已经 很不错了，要善于激励他们，善于表扬他们，善于欣赏他们，使孩子在评价中 不断进步，在这个过程中你会发现，他们的评价能力、评价方法、评价水平、 评价习惯也在不断进步。同时也善于引导学生正确的评价。三、总结三、总结总之，要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，把思想观念的变革 同模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过 程，处理好传授知识与培养能力的关系。这对学生健康的创新人格的养成、良 好的心理品的培养是十分必要的，从而达到现代教学中，树立健康意识，优化 心理品质。因此，在今后体育教学中，我应认真研究,实践新课改,在实践中不 断探索新课程体育的变革和发展,为素质教育的全面发展，为培养新型的学生而 努力。参考文献：1周小山主编。教师教学究竟靠什么。北京：北京大学出版社，2002 年版。2季 浏，胡增荤编著。体育教