如何实施有效的英语教学如何实施有效的英语教学重庆垫江一中徐丽云 内容提要：内容提要：现代外语教学已逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，师生间频繁的双向交流活动随即成为课堂教学中的一个显著特征。师生互动交流中如何引导学生多开口，让他们成为课堂的主体，必须在初中教学中得到应有的重视。本文就如何提高中学生的口语能力作进一步的探讨。关键词：关键词： 互动学习 课堂机制 角色的转变社会文化的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国的基础教育中也把英语提升到了突出的地位。英语教学的终极目标应是培养学生运用英语正确、流利、得体三者兼备地进行跨文化交际的能力。英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新的英语课程标准中明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自立学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语以拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。鉴于此，外语教学必经改变过去过分重视语法和词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程以学生为中心，从学生的学习兴趣，生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型（task-based）的教学途径，形成一定综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从这一理念出发，中学英语教学改革首先要将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创新的教学，促进学生全面和谐发展的教学；中学英语课堂，必须着力营造师生之间交往互动的教学氛围，构建在交际中学习语言的教学机制，实现从语言知识的教学向重交际运用的教学转轨，使英语教学成为“真正意义上的教学”。一、用英语进行组织教学，在师生交往互动中使学生成为课堂的主体使学生能主动自然地运用英语进行交际一、用英语进行组织教学，在师生交往互动中使学生成为课堂的主体使学生能主动自然地运用英语进行交际交往是主体的生存状态与活动方式，有了交往的主体，才有交往的行为，才能构成交往活动。英语学习者的语言实践能力的培养，不只是一个非常复杂的系统工程，还是一个不因时、因地而改变的不可争辩的理念，即交际能力的培养必须也只能通过语言实践才能达成。外语教学因其课内课外语言环境的不理想，因为受到母语干扰，因为课堂教学的时间和任务的制约，比母语教学更加依赖于语言实践。学生的语言能力的获得本来就需要大量的反复的训练；话语能力是参加高层次交际的必要条件，只能在语言实践中逐步培养，而社会语言能力和交际策略的获得，要将新知识和已有知识相结合，将语言技能从理论形态转换为实践形态，只有通过长期反复的运用性实践活动和大量真实的或模拟的交际活动才能如愿。因此教学必须以“学生为中心”，加强学生的语言实践活动和外语实际运用能力，强调教学任务以“学生为中心”，理解和体现学生的知识、智力、情感、个性等方面的要求，从学生实际出发，培养学生对英语的兴趣，激发学生学习上的动力，教会他们正确的学习方法，让他们积极主动创造性地学习外语。因此，外语教学的重心自然应从“教”转移到“学”上来，让“教”范围服务于“学”。而且此模式对待学生错误的态度也很明确，学者们认为学生在使用外语进行实践时犯这样或那样的错误是正常的。学生会在使用外语进行交际的过程中，不断完善自己，从多犯错误到少犯错误。教师应鼓励学生积极用外语进行交流。另外，处于教学交往中的师生应该是教学过程中的共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一主客体关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。有了师与生共同的主体定位，特别是学生主体的定位，教学的双方才能在相互尊重、平等融合的基础上由“必须行为”演化为“自然行为”。1 1、融合师生情感、创造和谐气氛、融合师生情感、创造和谐气氛良好的师生关系可以带动学生学习的热情，使学生亲其师，信其道。首先，在课堂上，教师讲课时，要面带微笑，对学生要有耐心，不要给学生一副冷峻、严肃的面孔，要把学生当作朋友。师生之间的距离缩短了，情感也就建立了，学生也就有了学习的主动性和积极性。其次，在教学过程中，教师要用简洁、明快、风趣的语言来创造鼓励的话语，甚至一个手势都能让学生感到教师对自己的理解、关爱、尊重和期待，使他们对学习充满信心，兴趣倍增，保持良好的学习的主动性和积极性。另外，英语是一门语言的学习。教师在课堂上要尽量使用英语讲解学生学过的单词、短语、句子，学生为了要听懂，必然要专心致志。听懂时，他们会有兴奋感和成功感，从而在不知不觉中提高听说能力。（1 1）从见面开始，着力营造具有亲和力的新型师生关系。）从见面开始，着力营造具有亲和力的新型师生关系。每接一个高一新班，不妨这样介绍自己：Hello，everyone. Im very happy to be your teacher. My name is XXX. I graduated in 1990. Please dont treat me as a teacher，but as，a partner or a friend. Id like you to call me Conniemy English name. Its the letters such as a，b，c that join us. From now on，we will study the annoying but interesting languageEnglish together. I hope we can get along well with each other. Thank you！别小看这几句交际式的开场白，它总能把老师和学生之间的关系一下子拉得很近，课堂气氛往往也会从严肃过渡到活泼，乃至于引发会心的哄堂大笑，至此可以达到自己的第一目的：让老师和学生共有的课堂有了交际的基础。接下来，可以让学生逐个地介绍自己，并告诉他们：Please tell me something about yourself as much as possible，thus I can know more about you。于是同学们活跃起来，因为这是英语基础好的学生展示才华的机会，而那些英语基础较差的学生，也会非常地注意先上台或站起来介绍的同学的发言，并暗中紧张地借鉴、组织着自己的语言。在同学们介绍自己的过程中，应该认真地面带微笑地倾听，用纸笔迅速记下他们生动或错误的片言只语，还不时地以“Ok！Good！Very good！Perfect！Wonderful！Be brave！Dont be afraid！Go ahead。”之类的语言给以鼓励，待到同学们全部介绍结束之后，可以要求同学们对刚才大家的发言给以评价，挑选出最优的 speaker（演说家）和 the best talk（最精彩的演说片断），找出 wrong sentences（有语病的话语），并纠正之。最后，根据倾听中注意到的与学生爱好、性格相关的或与其中文名字相关联的因素，给每位同学赠送一个英文昵称，以供今后课堂交往实际时使用。这样的课程往往一节课时间不敷应用，但是大可不必着急，因为这样又可以达到自己的又一个目的：让老师和学生共同的课堂的交往互动有了一个良好的开端。（2 2）在衣着打扮和课堂行为上尽量与学生接近，为师生的沟通合作创造具有聚合力的氛围）在衣着打扮和课堂行为上尽量与学生接近，为师生的沟通合作创造具有聚合力的氛围讲课过程中可以要求自己大部分时间从那个象征教师知识权威的讲台上走下来，走到学生中间，与学生进行近距离的交流与沟通。一些适合由学生去讲的内容，甚至可以与学生来一个“角色换位”，让他们走上讲台充当“先生”，而老师坐在下面当学生。在课堂语言的运用上，应尽量拒绝那些带有权威性、批评性的话语，经常采用鼓励性语言（如：You are so clever/smart，Never mind。You can do much better next time。）或商讨性语言（如：Would you please say something about it？Do you think its better to？），昼注意“俯下身来”，与学生的眼光平视，让学生在无拘无束中与教师平等交流；让学生感受到交际的愉悦，产生交际的欲望，真正成为课堂学习的主体。2 2、让学生成为课堂的主人、让学生成为课堂的主人“外语是学会的，不是教会的。”这种教育思想，是让学生明确自己是学习外语的主人，充分发挥学习的主动性和积极性，在课内外大胆参与实践活动。我们要对学生进行外语学习的目的教育，激发学生的学习兴趣和内在潜力，把大部分时间用来让学生进行语言实践活动。传统教学过程的重心在教师，学生只处于被动的位置。这种偏重语言知识的传授，忽视语言能力的培养的做法以及在教学活动中突出教师的作用，以教代学、以讲代练，影响了学生主动获得知识及运用外语能力的培养。语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果学生什么也学不到。很多中学生毕业后没有形成自学能力，更没有对所学语言形成牢固的习惯。如果我们在课堂教学中改为以学生的活动为主，以学生实际操练为主，教师起从旁指导的“解惑”作用，让学生通过参加积极的、大量的语言活动，在教师的指导下，通过自己的思维活动，归纳总结出一套所学语言的规则、原理，从而牢固掌握运用外语的能力，形成技能技巧，形成习惯，他们的外语就可以过关。培养学生自学能力主要是培养学生学习上的主动精神、创造精神和科学方法，其成效不仅影响到目前的学业成绩，而且关系到今后工作的能力。对于一个中学生来说，未来学习或工作的质量不仅取决于他知道多少，而且决定于是否具有独立掌握知识和处理问题的思维能力。在教学过程中，必须坚持以学生为主体的原则，保证学生有充分的时间自学，并加强对学生自学活动的指导，把学生通过自学可以掌握的知识、可以解决的问题大胆放手给学生自己处理，教师则加以精心的组织指导，使预习过程有章可循，以达到预期的目的。我们的教学要以学生为中心，激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力。只有在这一基础上，学生才能创造性地活用规则。借助这种规则，学生就能听懂从来没有接触过的句子，说出从未学过的话语。久而久之，就有了真正驾驭这一语言的能力。贯彻以教师为主导、学生为主体的教学原则，绝非轻而易举，必将遇到不少阻力和困难，教学双方都要有一段逐步适应的过程。教师只有克服了教为中心、讲为中心的思想，才能勇于探索，改进教学方法，帮助学生克服依赖心理和习惯，在教改中取得成就。二、以学习活动为线索设计教学，创设在交际中学习语言的课堂机制二、以学习活动为线索设计教学，创设在交际中学习语言的课堂机制好的教学设计不应该是僵化的教学流程，而应是对动态的、生成的过程的规划和预测，是对当下的、实态的过程的有效对策。传统的“以教论学”的观念必须摒弃，代之而来的是“以学论教”，以学生学习活动为中心，强调学习活动中的创造与运行，实现主体参与教学事件的最佳组合。以下是三种教学活动设计模式：1 1、情境一活动一体验式教学设计、情境一活动一体验式教学设计这种教学设计旨在创设良好的学习情境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会，促使学生个性自由、主动发展。这里以 SEFC 1B L.66 Milu Deer Ruturn To C