浅谈幼儿的性别差异研究与发展教育南京市第三幼儿园浅谈幼儿的性别差异研究与发展教育南南京京市市第第三三幼幼儿儿园园 周周慧慧萍萍内内容容概概要要人有男女之分，他们除了存在生理上的差异外，还有性别角色的差异。性别差异是真实存在的，但教育中严格界定性别角色标准也是有害的。勇敢、自信、细心、耐心等品质不仅是存在于男女幼儿自身的优势，更是作为 21 世纪建设者应具备的素质。幼儿园里的性别教育就是要寻求性别的互补，但这绝不是男孩女性化、女孩男性化的无性别教育，而是用科学的理论武装头脑，指导工作，不人为造成和扩大男女幼儿某些于社会、于幼儿不利的性别差异，补救劣势，发展优势，促使幼儿平衡、和谐发展。本文详细论述了如何通过科学的性别教育优化幼儿的发展。关关键键词词：性性别别差差异异 性性别别角角色色 优优化化 发发展展 教教师师 幼幼儿儿一、现象引起的思考一、现象引起的思考镜头一镜头一：游戏中，玲玲跑到老师跟前说：“老师，莉莉不会做妈妈，她把家里弄得乱七八糟。 ”老师问：“那妈妈应当怎么做？”玲玲说：“妈妈应该带孩子，烧饭，收拾房间。 ”老师赞赏地说：“对了，妈妈做饭、扫地、给孩子讲讲故事都可以，还可以出去买买菜-”镜头二镜头二：操场上，强强奔跑中不小心重重地摔了下来，痛得直掉眼泪，老师扶起他，边检查强强有没有受伤，边对强强说：“勇敢点，男子浅谈幼儿的性别差异研究与发展教育南京市第三幼儿园汉不掉眼泪。 ”镜头三镜头三：游乐园里，孩子们在玩，家长们在聊天。一个小女孩玩得满头大汗地朝自己的妈妈跑来，嚷着要喝水，小女孩的妈妈赶紧掏出纸巾，连忙给小女孩擦汗，边擦边无可奈何地说：“我这个女儿，一点都没有女孩子的样，整天风风火火的，像个假小子 。 ”上面这一组镜头对于我们并不陌生，它就发生在我们的周围。回想生活中类似的诸多事件，大部分成人在与孩子们的日常交往中都反映出对男孩子、女孩子在性别差异上形成的固定模式，他们对不同的性别应扮演的角色抱有不同的期待，比如认为女孩子要漂亮、温柔、文静、听话、心灵手巧，是被保护的对象，而男孩子则应当身强体壮、勇敢坚强、独立自信。那么，成人对男女孩子的这种角色期望对孩子的性别角色行为起到什么影响？从幼儿发展的角度看是有利？还是有弊？什么样的性别教育能优化幼儿的发展？这引起了我的思考，激起了我对这个问题的研究兴趣。二、对性别差异与性别角色的理解二、对性别差异与性别角色的理解人有男女之分，自然有生理上的性别差异，除生理上有差异外，性别还有其它差异吗？我们在研究前翻阅了大量的心理学、社会学资料，验证了我们的推测，即除了生理结论的差异外，还有性别角色的差异。简单说来，性别差异可以分成两个层次，一个是与生俱来的生理性别，是由人的生理结构造成的，无法改变；另一个则是人的社会性别，即性别角色。性别角色是指不同性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置及其被该社会和群体规定了的行为模式，它是由人的后天环境造成的，具有一定的可塑性。也就是说，人的生理性别是无法通过教育改变的，但人的性别角色，因其具有可塑性，是可以随教育的影响因素而变化的。十几年的工作经验告诉我，绝大多数 2 岁半3 岁幼儿已经能清楚地知道自己是男孩还是女浅谈幼儿的性别差异研究与发展教育南京市第三幼儿园孩，并能从外形上判断他人的性别。有的甚至通过外显性别差异来经验迁移，如看到爸爸吸烟，就认为抽烟的就是男的；看到老师是女的，就认为幼儿园里的男的不是老师说明，幼儿对性别差异的判断会影响对性别角色的理解。那么，幼儿对性别角色的理解水平如何，男女幼儿存在什么样的性别角色差异？影响男女幼儿性别角色差异的因素有哪些呢？我们从男女幼儿共同参加的化妆舞会入手，了解幼儿的性别角色行为现状。三、男女幼儿性别角色行为现状调查三、男女幼儿性别角色行为现状调查1.1. 活动内容：活动内容：化妆舞会2. 活动目的：活动目的：了解幼儿对性别差异的理解及性别角色行为的发展现状。3.3. 情景创设：情景创设：性别特征明显、中性的材料各若干，其中：明显沙巾、花环、蝴蝶头饰、刀、枪、老虎头饰、警察制服；中性拼插雪花片、彩环、大胶粒、各色零头布；4.4. 指导语：指导语：“今天，我们在一起开个化妆舞会，你喜欢怎样打扮自己都可以，装扮好了，就可以开舞会了。 ”5. 观察：观察：共有男女幼儿各 18 名参加了游戏，几乎所有的女孩子都披着纱巾，头上戴着蝴蝶、花的头饰，耳朵上、手腕上挂着、套着用玩具做的彩环，手上还拿着花环，打扮得漂漂亮亮的她们走起路来，步伐更加轻盈，抬手投足格外小心。而男孩子，有头上、身上扎着布的，有穿警察服的，头上戴老虎、狮子头饰，手上拿枪拿刀拿棍子的，都有，个个神气十足，动作麻利。打扮完毕，女孩子全部回到自己的座位，互相欣赏。而男孩子有 14 人已进入扮演的角色，他们互相追逐，开始假打假闹起来，经老师提醒才陆续回到自己的座位。6.6. 初步结论：初步结论：观察结果说明，幼儿的性别角色行为已逐渐形成，并存在明显的性别差异，普遍的女孩爱漂亮，她们文静，守规则，爱帮助别人，男孩喜欢威武、神气的角色形象，他们好冲动，不善控制。浅谈幼儿的性别差异研究与发展教育南京市第三幼儿园具体结果如下表：男女幼儿性别角色行为比较男女幼儿性别角色行为比较行为性别披纱巾拿花环戴蝴蝶头饰帮助同伴打扮打扮完回座位穿警察服拿玩具枪、剑戴虎、狮头饰打扮完四处奔跑男02123716915女1615912180200四、影响幼儿性别角色行为形成的因素分析四、影响幼儿性别角色行为形成的因素分析国内外研究一致认为，性别角色在任何文化背景都有明显的性别差异。性别角色是一种文化上的规定，它是一定社会中被认为是适合某一性别的行为方式的总和。每一社会都有其特定的性别角色期望。幼儿首先是通过父母，其次是进入幼儿园后通过老师来学习这些社会期望的。这种“社会学习”对幼儿性别角色的发展起重大影响。我对这 36 位幼儿的家长和他们的老师（包括我）进行了访问调查，36 位家长中有 31 人认为“男孩应有男孩样，女孩应有女孩样” ；25 人认为“女孩调皮比男孩调皮更让人头疼” ；20 人认为“男孩腼腆是个大问题” ；2 位家长没有明确表态。而调查的 10 位教师中，全部认为“男女幼儿确实应该不一样” ；“男孩应该大方、勇敢些” ；“男孩小心眼比女孩缺心眼更让人担心” ；“女孩更应该有爱心” ；3 人认为“如果男孩向女孩学习守纪律、女孩向男孩学习勇敢可能会更好” 。由此可见，虽然家长、老师在幼儿性别角色认识程度上不同，但他们的性别角色刻板印象是存在的，这使幼儿性别角色的早期学习产生了一定的负效应。浅谈幼儿的性别差异研究与发展教育南京市第三幼儿园五、研究假设与阐述五、研究假设与阐述21 世纪的幼儿教育是“以人为本”的教育，要求我们广大教育工作者把眼光真真实实落在每个幼儿的发展与需要上。在以往的教育中，幼儿教育已经普遍注意到个别差异的研究，但很多开展的都是个性差异的教育，而对幼儿性别差异的研究与教育还很少。马克思主义哲学告诉我们，不仅要研究事物的普遍规律，而且还要研究特殊规律。这就要求我们不仅要研究男女幼儿具有的共同的身心发展规律，也要研究男女幼儿各自特有的身心发展规律。调查表明，性别差异是真实存在的，但教育中严格界定性别角色标准也是有害的。因此，在幼儿园阶段对幼儿进行性别教育更显出迫切与需要。无论是从教育的宏观还是微观角度来看，勇敢、自信、细心、耐心等品质不仅是存在于男女幼儿自身的优势，更是作为 21 世纪建设者应具备的素质。男女幼儿各自的性别优势就是我们的教育资源，幼儿园里的性别教育就是要寻求性别的互补，但这绝不是男孩女性化、女孩男性化的无性别教育，而是用科学的理论武装头脑，指导工作，不人为造成和扩大男女幼儿某些于社会、于幼儿不利的性别差异，补救劣势，发展优势，促使幼儿平衡、和谐发展。六、理论依据六、理论依据性别角色的发展是幼儿社会化发展中的一个重要方面，也是发展心理学家十分关注的一个问题。长期以来，心理学家进行了深入的研究，提出了不同的理论解释。我们认真学习了这些理论及其教育学家们对它们的评价，结合实际，吸取精华，去伪存真，将其指导我们的工作。1.1. 社会学习理论社会学习理论社会学习理论关于儿童性别角色发展的观点是建立在其关于儿童社会浅谈幼儿的性别差异研究与发展教育南京市第三幼儿园行为发展的基本理论观点之上的。按照社会学习理论的观点，无论儿童性别角色中的性别刻板印象，还是性别角色规范，都是儿童在生活环境中由成人，特别是父母和教师塑造而成的，该理论还认为儿童对同性别榜样的观察学习或模仿也起着重要作用。依据这个理论，在性别教育中，我们要优化环境，尽力排除不利幼儿发展的因素。2.2. 认知发展理论认知发展理论认知发展理论关于儿童性别角色发展的理论主要是由柯尔伯格提出的。柯尔伯格认为，儿童的性别认知在其性别角色发展中起着至关重要的作用，性别角色是儿童对社会的认知组织，这种组织的第一步是性别认同。柯尔伯格试图利用皮亚杰的概念来解释儿童性别角色的发展，强调儿童的性别认知在性别角色的形成和发展中起着主要作用。这个理论告诉我们，教师首先要树立正确的性别观，并影响带动家长，对幼儿实施科学的性别教育。3.3. 陈鹤琴陈鹤琴“活教育活教育”的思想体系的思想体系陈老先生把现代幼儿教育理论同我国的实际相结合，形成一套适合时代需要、适合民族精神的“活教育”的体系，这是我国学者提出的第一套系统的幼儿教育理论和方法体系。其中，目的论、方法论、课程论、十五条主张、十七条原则等，既涉及“理想儿童的塑型”问题，又谈到知识体系、教师指导、教学方法、儿童评价等。如果我们在性别教育中加以汲取，定会将理念落实行动，从而达到优化幼儿发展的目的。七、教育对策七、教育对策教育是一种社会活动，它是通过对人才的培养服务于社会的。人才有男女之分，两者之间有差异，因此，要深入研究教育这一社会现象就要将男女性别差异问题考虑进去，也只有将性别差异与教育相联系，才能切实保证性别差异研究本身蕴含的教育价值得到充分发挥。浅谈幼儿的性别差异研究与发展教育南京市第三幼儿园1.1. 加强自身修养，树立科学的性别观和教育观加强自身修养，树立科学的性别观和教育观早在 1978 年，本姆就提出研究性别角色的目的是“使人类个性从个体的性别角色刻板形象的束缚中解脱出来，形成健康的心理概念，从文化强加给男性化、女性化限制中解脱出来。 ”我们这一代教师是受传统教育长大的，观念中或多或少存在着传统的男女性别角色刻板印象，因此，更需要从“我做起” ，加强自身学习。我们不仅认真学习性别角色理论和性别知识，还从行动上不断调整自己的言行举止，自觉转变观念，修正行为，努力从传统的性别文化中解脱出来。其次，从当今幼儿园教师队伍性别结构的现状看，清一色的女教师不利于男女幼儿的“性别角色认同”的学习及幼儿自我性别角色的完美塑造。但这是社会问题，在一时得不到改善的情况下，我们更应树立正确的教育观。既要根据男女幼儿的性别差异开展教育，也要顺应幼儿的不同需要和能力，不人为地造成和扩大无益于社会和幼儿自身发展的性别差异。比如：男孩子自控能力较弱，他们在活动中遵守规则就不如女孩子好，因此得到的老师评价比女孩子低，现在，我们认识到这是男女的性别差异，而非幼儿的主观行为，所以，对男孩子，我们少了一点控制，多了一些引导；少了否定性评价，多了一些鼓励。又如：以前，游戏活动中的一些角色似乎都约定成俗地由女孩或男孩扮演，现在，我们鼓励幼儿不分性别去尝试各种角色，如在肯定女孩子规则意识强的同时，鼓励她们参与竞争游戏，积极尝试错误，增强心理承受能力。2.2. 转变家长观念，充分挖掘男性家长的性别优势资源转变家长观念，充分挖掘男性家长的性别优势资源陈鹤琴先生说过，幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的；也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。性别教育更有它的特殊性，更需要家长在观念和行动上给予幼儿园配合。首先，我们利用班级开家长会的机会，组织