1创设各种有效情境创设各种有效情境 激活学生学习思维激活学生学习思维 六口小学 屈天胜新新课课程程标标准指出：数学教学活准指出：数学教学活动动必必须须建立在学生的建立在学生的认认知知发发展水平和已有的知展水平和已有的知识经验识经验基基础础之上。心理学建构主之上。心理学建构主义义学学习习理理论则认为论则认为：学：学习习是学生主是学生主动动的建构活的建构活动动， ，学学习应习应与一定生活情境相与一定生活情境相联联系。当学系。当学习习内容和学生熟悉的生活情境越内容和学生熟悉的生活情境越贴贴近，学生近，学生自自觉觉接接纳纳知知识识的程度就越高。所以，教的程度就越高。所以，教师师要善于捕捉数学内容中的生活情境，要善于捕捉数学内容中的生活情境，让让数学数学贴贴近生活，要尽量地去近生活，要尽量地去创设创设一些生活情境，从中引出数学一些生活情境，从中引出数学问题问题， ，让让学生感悟学生感悟到数学到数学问题问题的存在，引起一种学的存在，引起一种学习习的需要，激活学生的学的需要，激活学生的学习习思思维维，从而使学生更，从而使学生更积积极主极主动动地投入到学地投入到学习习、探索之中。通、探索之中。通过过多年的小学数学教学，注重了多年的小学数学教学，注重了创设创设有效有效的故事、的故事、设设置置悬悬念、念、组织组织活活动动、利用直、利用直观观、巧、巧设设疑疑问问等情境，激活学生学等情境，激活学生学习习思思维维具具体做法是以下几点：体做法是以下几点：一、利用故事，一、利用故事，创设创设情境情境课课堂教学是堂教学是实实施新施新课课程的主要途径，新程的主要途径，新课课程程标标准提出准提出“让让学生在学生在现实现实情境中情境中体体验验和理解数学和理解数学”， ，“让让学生在生学生在生动动具体的情境中学具体的情境中学习习数学数学”。因此，在。因此，在计计算教学中，算教学中，情境情境创设创设要要贴贴近生活，符合学生的近生活，符合学生的认认知能力，同知能力，同时时提供的信息不要太多，以激提供的信息不要太多，以激发发学生的求知欲，享受学学生的求知欲，享受学习习数学的数学的乐乐趣，趣，这样这样才能有效的提高学生的学才能有效的提高学生的学习兴习兴趣。小趣。小学学生年学学生年龄较龄较小，在小，在计计算中或多或少都会出算中或多或少都会出现现一些困一些困难难，在教学中，要重，在教学中，要重视视把数把数学生活化，常常学生活化，常常创设创设一些生活情境，制造故事情一些生活情境，制造故事情节节的方式，的方式，让让学生在他学生在他们们熟悉的熟悉的生活生活环环境中学境中学习习、掌握知、掌握知识识。如：我在教学分数的大小比。如：我在教学分数的大小比较较知知识时识时， ，创设这样创设这样的一的一种情景：有一天，唐僧种情景：有一天，唐僧师师徒徒 4 人行走人行走过过程中，肚子都程中，肚子都饿饿得受不了，悟空便得受不了，悟空便让让八戒去八戒去化化斋斋。八戒好不容易找到一个大西瓜。悟空。八戒好不容易找到一个大西瓜。悟空说说： ：“八戒你今天辛苦了，你就多吃一八戒你今天辛苦了，你就多吃一2点，你吃西瓜的点，你吃西瓜的吧，吧，”八戒想了想八戒想了想说说， ，“不，我要吃西瓜的不，我要吃西瓜的”，悟空就把西瓜分，悟空就把西瓜分31 81给给了了给给八戒。八戒吃后叫苦不迭，也不好再争。通八戒。八戒吃后叫苦不迭，也不好再争。通过创设这过创设这种故事情景，同学种故事情景，同学们们81兴兴趣特趣特浓浓，而且很快掌握了分子相同的分数大小比，而且很快掌握了分子相同的分数大小比较较方法。方法。二、二、设设置置悬悬念念,创设创设情境情境设设置置悬悬念念,创设创设有效情境有效情境,是指在教学是指在教学时时教教师师根据教学内容根据教学内容,巧妙地使学生巧妙地使学生产产生生强强烈的求知欲烈的求知欲,激激发发学生学生浓浓厚的学厚的学习兴习兴趣所采取的一种教学手段趣所采取的一种教学手段.它能使学生它能使学生怀怀着着积积极的极的态态度、度、满满腔的腔的热热情投入到学情投入到学习过习过程之中。如我在教学平行四程之中。如我在教学平行四边边形面形面积积公公式推式推导时导时， ，设计设计了了这样这样一个一个悬悬念。一天阿凡提在大街上念。一天阿凡提在大街上买买毛毯，地主巴依走了毛毯，地主巴依走了过过来，来，聪聪明的阿凡提从包裹里拿出了一床明的阿凡提从包裹里拿出了一床长长方形和一床平行四方形和一床平行四边边形的形状花毛毯形的形状花毛毯（ （长长方形的方形的长长和和宽宽与平行四与平行四边边形的底和高分形的底和高分别别相等），相等），笑着笑着对对巴依巴依说说： ：“尊敬的巴依老尊敬的巴依老爷爷，你如果能从，你如果能从这这两床花毛毯挑出一两床花毛毯挑出一块块大的，大的，3我就把它送我就把它送给给你。如果您挑你。如果您挑错错的的话话，就得把欠，就得把欠长长工的工工的工资资付清。怎么付清。怎么样样？”地主巴地主巴依一听依一听说说不收不收钱钱，高，高兴兴的两眼的两眼发发光，一把拿起那光，一把拿起那块长块长方形花毛毯方形花毛毯说说： ：“这块这块大大 ，我，我就要就要这块这块”。 。这时这时我我让让学生猜猜，巴依挑学生猜猜，巴依挑对对了了吗吗？学生？学生兴兴趣大增趣大增,急切地想第一个急切地想第一个了解原因了解原因,使学生使学生带带者炙者炙热热的追求随教的追求随教师进师进入了入了认识过认识过程情境之中。程情境之中。这时这时我就点我就点明明课题课题， ，设设置置悬悬念，等我念，等我们们学学习习了了这节课这节课就知道了巴依挑就知道了巴依挑对对了没有。随着了没有。随着课课程的程的深入，我用数方格法，剪拼法，比深入，我用数方格法，剪拼法，比较较法等，使学生明确了法等，使学生明确了长长方形的方形的长长和和宽宽与平行与平行四四边边形的底和高分形的底和高分别别相等的相等的长长方形和平行四方形和平行四边边形的面形的面积积相等。相等。这节课这节课学生不学生不仅仅学得学得轻轻松，而且很快的掌握和理解了知松，而且很快的掌握和理解了知识识。 。三、三、组织组织活活动动,创设创设情境情境教育家教育家苏苏霍姆林斯基霍姆林斯基说过说过:“手是意手是意识识的的伟伟大培育者大培育者,又是智慧的又是智慧的创创造者。造者。”开开展展动动手操作活手操作活动动,顺应顺应了小学生好奇了小学生好奇爱动爱动的心理特点的心理特点,既能引起学生的既能引起学生的兴兴趣趣,集中集中他他们们的注意力的注意力,又能使他又能使他们们在在亲亲自感知事物的同自感知事物的同时时,发发展思展思维维,开开发发智力智力,主主动动愉快愉快地地获获取知取知识识和技能和技能.例如例如,在教学在教学“长长方体的体方体的体积计积计算算”一一节时节时,教教师师依据教材特点依据教材特点,指指导导学生将学生将 12 个棱个棱长为长为 1 厘米的正方体木厘米的正方体木块块,摆摆成各种不同的成各种不同的长长方体方体,让让学生学生边边动动手手边边判断所判断所摆长摆长方体的方体的长长、 、宽宽、高各是多少、高各是多少,并把每个并把每个长长方体的方体的长长、 、宽宽、高写成、高写成连连乘算式求出乘算式求出积积,再用数方再用数方块块的方法的方法说说这说说这些些长长方体的体方体的体积积是多少是多少,通通过这过这一系列一系列的操作的操作,观观察察,思考思考,推理推理,既既发现发现了了规规律律,加深了学生加深了学生对对知知识识的理解的理解,又开拓了思路又开拓了思路,调动调动了学生的主了学生的主动动性与性与积积极性极性四、利用直四、利用直观观,创设创设情境情境 根据生物学科的特点根据生物学科的特点,形象直形象直观观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容教学手段的运用是帮助学生理解教学内容,提提高教学高教学质质量量,培养学生科学素培养学生科学素质质的必不可少的重要手段之一。的必不可少的重要手段之一。例如例如,在教在教“圆圆的周的周长长”时时,当学生弄清周当学生弄清周长长的含的含义义后后,笔者首先出示一个用笔者首先出示一个用4铁丝围铁丝围成的成的圆圆,让让学生自己学生自己动脑动脑求出求出圆圆的周的周长长,学生学生发现发现只要把只要把铁丝铁丝剪断拉直就可剪断拉直就可以以测测量出量出圆圆的周的周长长,即运用即运用“化曲化曲为为直直”的的计计算方法算方法;接着笔者又接着笔者又让让学生学生计计算手中硬算手中硬纸纸片片贺贺的周的周长长(课课前准前准备备的几个大小不同的的几个大小不同的圆圆形形纸纸板板),他他们们有的沿有的沿圆圆的一周的一周贴贴上上透明胶透明胶带带,有的用有的用绕线绕线的方法的方法,还还有的把有的把圆圆在桌面上在桌面上滚动滚动一周再一周再测测量出量出圆圆的周的周长长;然后笔者指着黑板上画的然后笔者指着黑板上画的圆圆,问问:“你你们们能求出周能求出周长吗长吗?”并启并启发说发说:“早在一千多年早在一千多年前前,我国我国数学数学家祖冲之就研究家祖冲之就研究发现发现了了圆圆周率周率,相信大家在相信大家在经过经过研究后一定也会成研究后一定也会成为为当代的祖冲之。当代的祖冲之。 五、巧五、巧设设疑疑问问,创设创设有效情境有效情境学生一般都有学生一般都有强强烈的表烈的表现现欲和成就欲欲和成就欲,教教师师恰到好恰到好处处的提的提问问,会引会引发发学生的学生的热热情情,往往会往往会产产生生“一石激起千一石激起千层层浪浪”的效果的效果.因此因此,我我们们教学教学时时,要根据教学内容要根据教学内容,提出提出贴贴近学生思近学生思维维“最近最近发发展区展区”的的问题问题,激激发发学生的学生的兴兴趣。如在教学趣。如在教学“能被能被 3 整除的数整除的数的特征的特征”时时,教教师师挑挑战战性的宣布性的宣布,老老师师不用不用计计算就能知道哪些数可以被算就能知道哪些数可以被 3 整除整除,不信不信,试试试试看看?学生学生纷纷举纷纷举出愈来愈大的数出愈来愈大的数,老老师对师对答如流答如流,准确无准确无误误.学生惊奇了学生惊奇了,这这里到里到底是什么底是什么“诀窍诀窍”呢呢?学生求知若渴的情学生求知若渴的情绪绪被激活了被激活了.当学生通当学生通过观过观察察,分析两分析两组组数数后得出后得出“能被能被 3 整除的数个位上不一定是整除的数个位上不一定是 0,3,6,9”的的结论时结论时,教教师师及及时时提出提出:“到底到底怎怎样样才能快速判断一个数能否被才能快速判断一个数能否被 3 整除整除?”“能被能被 3 整除的数有什么特征整除的数有什么特征”等等问题问题,又一次激又一次激发发了学生的求知欲了学生的求知欲,使学生不知不使学生不知不觉觉投入到新知投入到新知识识的探索之中的探索之中.此外，我在此外，我在设计课设计课堂教学情境堂教学情境时时， ，还还注重注重童趣，更关注重注重童趣，更关键键的是要的是要紧紧扣教学扣教学知知识识或技能。或技能。“情景情景”不是不是让让学生学生为为了故事而故事，了故事而故事，为为游游戏戏而游而游戏戏，学生是在各种，学生是在各种有趣的活有趣的活动动中体中体验验“数学化数学化”的的过过程，情境程，情境创设应对创设应对学生学学生学习习有意有意义义。情境是。情境是对对学学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对问题对学生又要有富有挑学生又要有富有挑战战性的、能引性的、能引发发学生的思考的。学生的思考的。托托尔尔斯泰斯泰语语中中说过说过“成功的教学所需要的不是成功的教学所需要的不是强强制制,而是激而是激发发学生的学生的兴兴趣。趣。” 5而学生的而学生的兴兴趣源自于具体情境。趣源自于具体情境。从数学的角度看，从数学的角度看，“情境情境”就是一种以情感就是一种以情感调节为调节为手段，以学生的生活手段，以学生的生活实际为实际为基基础础，以促，以促进进主主动动参与、整体参与、整体发发展展为为目的的、目的的、优优化了化了的数学学的数学学习习与生活与生活环环境。境。情境是一种激情境是一种激发发人的感情天性的境界，人的感情天性的境界，对对学生的学学生的学习习来来讲讲，情境是一个，情境是一个猎场猎场，学生可以在，学生可以在这这儿儿发现猎发现