初探小学英语写作教学策略初探小学英语写作教学策略 target=_blanktarget=_blank初探小学英语写作教学策略镇江市桃园中心小学 王 艳关键字：写作欲望、写作兴趣、写作能力、写作信心内容摘要：现行小学英语教材比较注重口语交际的训练，“听“说“的不断受到重视，忽视了对写的有效指导和训练，写作成了教师和学生共同的难题。造成大多数学生张口顶呱呱，下笔错误开花。为了慢慢消除这一现象，笔者在教学实践中将英语写作融入日常教学中，以说带写，以写促说，通过英语写作训练使说的训练得到进一步升华，实现口语表达向书面表达的转化，从而增强小学生运用所学语言的能力，有效提高英语水平。基础教育阶段英语课程的任务之一就是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。现行小学英语教材比较注重口语交际的训练，“听“说“的不断受到重视，忽视了对写的有效指导和训练，写作成了教师和学生共同的难题。造成大多数学生张口顶呱呱，下笔错误开花。为了慢慢消除这一现象，笔者在教学实践中将英语写作融入日常教学中，以说带写，以写促说，通过英语写作训练使说的训练得到进一步升华，实现口语表达向书面表达的转化，从而增强小学生运用所学语言的能力，有效提高英语水平。一、开展阅读活动，引发学生的写作欲望阅读是学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的渠道。在阅读过程中，学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，使之更加鲜活，更加有意义。笔者经常给学生布置一些读的作业，要求学生每天阅读一篇英语小故事、小作文或小笑话，在阅读的过程遇到生词就摘抄下来，一方面积累了词汇，另一方面也拓宽了知识面。同学们时常会把自已认为不错的阅读材料，拿出来与他人分享，并根据这些例文仿写。下面一位学生根据 A Little Dog 仿写的一篇小作文： My CatI have a lovely cat. It has two big blue eyes, a black nose and a small mouth . And it has yellow, white and brown fur . Its paws are white. Its so beautiful. I love it very much. It likes to play with a ball and hide-and-seek .It doesnt like hot weather, but it likes cool weather . I love it .通过仿写训练，注意提醒学生模仿例文的时态和语态，还能引起学生对英语时态和语态的重视。二、组织“小记者采访“活动，激发学生的写作兴趣为了激发学生的写作兴趣，笔者在学生中开展了“今天我是一名小记者“活动。每位学生根据笔者预先设定好的采访内容（见表1）采访教师或同学。表 1 Ask Your FriendYour friends nameHow old is he(she)?What does he(she) look like?How tall is he(she)?What does he(she) like to do?“小记者采访“活动增进了学生之间的交流，提高了他们的英语口语交际能力。他们在采访中把获得的信息写出来，也提高了英语写作水平。学生通过采访完成表 1，然后根据实际情况完成表 2：My FriendI have a good friend. Her name is Zhang Lu. She is eleven years old. Her face is round .She has two big eyes and a small nose. Her mouth is small and red. She is very beautiful .She is 1.5 meters tall .She likes to read books .She is a happy girl.学生的作品经过老师的指导和修改后，被上传到校园网上，制造明星效应，极大地膨胀学生的荣誉感，进一步激发了学生用英语写作的热情，增强了他们学好英语的信心。三、倡导“对话记录“，培养学生的写作能力牛津小学英语中的课文很多以对话的形式出现。如果仅仅让学生朗读和表演对话，教学活动就会显得单调、机械， 。为了使学生真正做到学生以致用，笔者在学生熟练掌握课文内容的基础上，让学生以课文内容为基础进行自由对话，并把这些对话整理成一篇小短文。这既是对学生综合能力的训练，学生思维更加灵活，学习更加主动，对所学知识的掌握更加牢固，同时提高了学生的运用能力。例如：笔者在教学完 5A Unit 9Shapes后，用几个不同形状的图片拼成一个人的形状，然后要求学生就此展开对话：S1: What is it?S2: It is a boy.S1: What shape is the boys head?S2: His head is a circle.S1: How many circles are there one his head?S2: Three circles .One big is his head. And the two blue small circles are his eyes.S1: What shape is his mouth?S2: His mouth is a red line.S1: What shape is his nose?S2: His nose is a triangle.S1: How many squares are there?S2: One square.S1: What shape are his legs and arms?S2: Two purple triangles make his legs .And the other two oranges triangles make his arms. The boy is wearing a yellow hat, and the hat is a triangle. 在学生创编对话之后，作为口语表达的延伸，笔者要求学生把对话改写成一篇记叙文。下面是一篇改写后的学生习作：A Boy Made of ShapesI make a boy with some shapes. He is beautiful. Look , he is wearing a yellow hat. The hat is triangle. He has two big blue eyes .His orange nose is too small .His nose is a triangle. His mouth is red and it is a line. His arms and legs are triangles . This is a boy made of shapes. Do you like him?在口语交际的基础上进行写作训练可以激发学生英语写作的主动性和创造力，使英语写作活动变得简单易行，使学生的口语表达能力与写作能力相互促进和提高。四、链接“友情日记“，增进学生英语写作能力“日记教学“是一种在教师指导下的不拘形式、自由轻松的写作方式。“友情日记“则能进一步发挥学生独自创作以及与同学互相交流的优势，发挥小学生思维灵活、对新鲜事物特别感兴趣等天性，让学生在自由自在的写作环境中感受语言表达的快乐，逐步提高写作水平。为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，笔者把全班学生分成四人小组，每个组员分工合作，选择生活中的某些素材写成小作文，每位学生写完后署上自己的名字，然后同学间互相修改评阅。在“友情日记“活动中学生既是作者，又是读者，还是评阅者，相互取长补短。这种学生间交流写作、阅读、评改的方式提高了学生用英语写作的兴趣和积极性。五、采用“多元评价“ 促进学生的写作信心评价的根本目的在于促进发展，突出评价的激励与调控功能。评价讲究多样有效，在评价学生的作品时，要做到有的放矢，灵活有序，可以实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价等多种评价方式，避免一成不变地使用“ABC“三个等级对学生作文进行评价，建立形成性评价机制。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认，并且对学生的进步给予及时充分的鼓励与肯定，增强学生的写作信心。 写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，从表扬、不断修改的过程中提高用英语写作的准确性、条理性和自信心，使他们真正成为英语学习的主人。1