高等教育心理学高等教育心理学 第一版第一版 一、名一、名词词解解释释 1液液态态智力智力：指与基本心理过程有关的能力。如：知觉、记忆、 运算速度和推理能力。大部分是先天的和依赖于大脑神经 解剖结构。 2群体群体：是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的 方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同 感并具有情感联系的两人以上的人群。 3反反馈馈：有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应 信息，再经过感受器传送到大脑神经中枢，获得有关动作的 正确性、精确度或适合性的信息过程。 4功能固着功能固着：是指解决问题时，个人只看到某种物体的通常 功能，而看不到它的其他功能，从而干扰了问题的解决。 5感感觉记忆觉记忆：指个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺 激时所引起的短暂记忆。保持时间小于一秒。 6、心理、心理发发展展：指个人的心理在环境与教育的影响下，在低级 心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 7、自我意、自我意识识：作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的 关系，尤其是人我关系的意识。是个性的重要组成部分，是 衡量个性成熟水平的标志，是整合个性各个部分的核心力 量，也是推动个性发展的内部动的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传独立发之时或之后，呈现一个愉快刺 激。/负强化：一种行为反应发生之时或之内部力量。 11、自我提高内、自我提高内驱驱力力（来源于诱因）：是个体对因自己的胜任 能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童 入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。 如现代的大学生也有很多是为了将来考上研究生、为了获 得奖学金，或是为了考个班级、年级第一，赢得优越的地位 和与之相应的自尊和自豪感而学。/认认知内知内驱驱力力（来源于兴 趣）：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要， 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 12、自我效能感、自我效能感（班杜拉）：指人们对自己是否能够成功地进验而产生的无能为力 的绝望心境，致使人的行为积极性降低，道的东西之认知，是个体对自己认知过程与结果 的自我意识，此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为 元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程（言语信息、智慧技能、认受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出 与之类似的行为方式。(四阶段：注意过程，保持过程，动作 复现过程，动机过程) 19、干、干扰说扰说（詹金斯）：认为遗忘是由于在记忆过程中受到其 他信息材料的干扰所致。前摄抑制：指先前记忆的材料对后 继材料的干扰。后摄抑制：指后继材料对先前材料的干扰 20、相同要 （1-2） ） 1、 、简简述教育心理学的研究述教育心理学的研究对对象。象。 答：（1）教育心理学研究学生的学与教的基本心理学规律。 （4）研究学校教育情境中的学与教的规律。 2、 、简简述述皮皮亚亚杰杰的（道德）的（道德）认认知知发发展理展理论论。 。 （ （发发展先于教学，教学展先于教学，教学 要适要适应发应发展。展。 ） ） 答：（皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊 重准则和社会公正感这两个方面。一个有道德的人应该是 能按社会规定的准则公平地对待别人的人。其中有几个基 本观点：从单纯的规则到真正意义的准则；从客观责任 到主观责任；从服从的公正到公平和公道的公正；从抵 罪性惩罚到报应性惩罚；从他律到自律。 ） 认知发展指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而 发展变化的过程。认知发展是心理发展的重要组成部分。三三 个个阶阶段：段： （1）感知运动阶段（0 - 2 岁）。主要特点：儿童的智力只 限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相 互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 （2）前运算阶段（2 - 7 岁）。主要特点：符号功能的出现， 能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开 始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性不可逆性和自我中心性自我中心性 明显，另外，感知的局限性和非守恒性。 （3）具体运算阶段（7 - 12 岁）。主要特点：儿童已经具有 了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了 思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日 常经验，缺乏抽象性。 （4）形式运算阶段（12 岁以后）。主要特点：儿童能够提 出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具 有抽象性。最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将 事物的内容与形式区分开来。 高等教育心理学高等教育心理学 第二版第二版 二、二、简简答答题题（ （3-12） ） 3、教学中如何理解运用、教学中如何理解运用维维果斯机果斯机认认知知发发展展观观。 。 答：维果斯基强调社会文化对个体心理发张的重要作用， 及社会交互作用对认知发展的重要性。他认为心理发展是 个体从出生到成年，在环境与教育影响下，由低级心理机能 到高级心理机能转化的过程。个体的认知能力是在活动中， 在社会与他人的交往中逐步发展起来的，社会和教育对个 体发展起主导作用。他认为儿童认知能力的发展有两种水 平，一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己 努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平 之间的空间叫“最近发展区”。 该理论对教育实践具有十分重要的意义：教学工作 要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行， 教学内容和教学方式要设和学生心理发展特点，这是教育 工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。教学工 作要促进学生认知发展，而不能只是一味地被动适应学生 的认知发展水平。 4进行理想 注意让学生体验成功感和自我价 值感（正确的评价和适当的表扬满意的结果时，其联结就会强；用体注们的注意后，虽然榜样行为不再出现，但它仍能影响观察 者，这是由于观察者对注意到得榜样行为保持的结果。动作复现过程，是个人对榜样行为的再现过程。动机过程， 是指个体因表现所学到的行为而受到激励的过程。包括直 接强化、替代强化和自我强化。多元智力理论论主要内容和教育意主要内容和教育意义义？ 答：答：加德纳认为，人类有七种不同的智力：即言语能力、 逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交 智力和自我认识智力。多元智力理论为学校教育培养人才 拓宽了理论思路。 9、 、简简述述一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力之之间间的关系。的关系。 答：一般能力：又称普通能力，指大多数活动所共同需 要的能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力和创 造力等。其中抽象概括力是其核心。一般能力也即智力。 特殊能力：又称为专门能力，指为某项专门活动所必须 的能力。 二者的关系：一般能力是特殊能力形成和发展的基础， 特殊能力的发展也有助于一般能力的发展；在活动中，一般 能力与特殊射理条件反射理论论、桑代克、桑代克-试误说试误说（认为联结是通过反复尝试从 而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作 用，因而是一个盲目的过程）、斯金斯金纳纳反应概 率的手段，如果一个操作出现以后，有强化跟随，则该操作 发生的概率就会增加，已经通过条件作用强化了的操作，如 果出现后不再有强化物的跟随，则该操作发生的概率就会 减弱，甚至消退）、班杜拉、