宁波大学硕士研究生宁波大学硕士研究生 2013/20142013/2014 学年第学年第 1 1 学期期末答题纸学期期末答题纸考试科目： SPSS 在教育统计中的应用 课程编号： 0335219 考卷类型：（A/B）姓名： 杨建超 学号： 1211122003 阅卷教师： 成绩： 第一大题第一大题 1、对“所有学校人员对新课程改革态度的一致性”进行卡方分析，在答题纸上：提交 “卡方分析”结果表格，并根据检验结果说明，学校人员对新课程改革的态度是否有显 著性差异。对课程改革的态度对课程改革的态度观察数期望数残差赞成1810.08.0不赞成810.0-2.0无所谓410.0-6.0总数30答：根据卡方分析得出的渐进显著性系数小于 0.05，学校人员对新课程的态度有显著性 差异。2、对“工作年限不同的人对新课程的态度一致性”进行交叉表分析，在答题纸上：提交 “交叉表分析”结果表格，并根据检验结果说明，工作年限不同的人对新课程的态度是 否有显著性差异。工作年限工作年限* * 对课程改革的态度对课程改革的态度 交叉制表交叉制表对课程改革的态度赞成不赞成无所谓合计计数8008工作年限 中的 %100.0%.0%.0%100.0%对课程改革的态度 中的 %44.4%.0%.0%26.7%1-5年总数的 %26.7%.0%.0%26.7%计数8019工作年限 中的 %88.9%.0%11.1%100.0%对课程改革的态度 中的 %44.4%.0%25.0%30.0%6-10年总数的 %26.7%.0%3.3%30.0%计数2013工作年限 中的 %66.7%.0%33.3%100.0%工作年限11-15年对课程改革的态度 中的 %11.1%.0%25.0%10.0%检验统计量检验统计量对课程改革的态度卡方10.400adf2渐近显著性.006a. 0 个单元 (.0%) 具有小于 5 的期望频率。单元最小期望频率为 10.0。总数的 %6.7%.0%3.3%10.0%计数08210工作年限 中的 %.0%80.0%20.0%100.0%对课程改革的态度 中的 %.0%100.0%50.0%33.3%15年以上总数的 %.0%26.7%6.7%33.3%计数188430工作年限 中的 %60.0%26.7%13.3%100.0%对课程改革的态度 中的 %100.0%100.0%100.0%100.0%合计总数的 %60.0%26.7%13.3%100.0%答：根据交叉表分析，工作年限不 同的人对新课程改革的态度小于 0.05，有显著性相关。3、用二元变量相关分析方法检验“工作年限”与“新课程态度”之间的相关性，在答题 纸上：提交“相关分析”结果表格，并根据检验结果说明，工作年限与新课程态度之间 是否存在显著相关。相关性相关性工作年限对课程改革的态度Pearson 相关性1.694*显著性（双侧）.000工作年限N3030Pearson 相关性.694*1显著性（双侧）.000对课程改革的态度N3030*. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。答：根据检验结果表明工作年限与新课程态度之间的显著性系数小于0.05，具有显著相关性。第二大题第二大题卡方检验卡方检验值df渐进 Sig. (双侧)Pearson 卡方27.741a6.000似然比35.5516.000线性和线性组合13.9661.000有效案例中的 N30a. 10 单元格(83.3%) 的期望计数少于 5。最小期望计数为 .40。4、进行“观测量（个案）描述”分析，在答题纸上：提交观测量分析结果表格。5、进行“频数描述”分析，在答题纸上：提交四门课程的“频数描述”分析结果表格，1515名学生四门课程成绩描述分析结果名学生四门课程成绩描述分析结果a a语文数学化学物理176.0075.0082.0078.00266.0065.0054.0060.00365.0078.0075.0080.00468.0086.0085.0085.00578.0080.0083.0090.00665.0075.0078.0078.00782.0085.0095.0089.00865.0078.0080.0073.00968.0082.0085.0084.001066.0075.0082.0078.001185.0076.0080.0075.001282.0085.0078.0082.001355.0078.0076.0080.001462.0067.0066.0075.001568.0070.0087.0075.00N15151515中值68.000078.000080.000078.0000均值70.066777.000079.066778.8000方差72.92439.42989.21052.886总计标准差8.539546.279229.445087.272262012级教育经济与管理专业研究生杨建超a. 限于前 100 个案例。并提交每门课程成绩频数分布的直方图（外带正态曲线） 。语文语文频率百分比有效百分比累积百分比55.0016.76.76.762.0016.76.713.365.00320.020.033.366.00213.313.346.768.00320.020.066.776.0016.76.773.378.0016.76.780.082.00213.313.393.385.0016.76.7100.0有效合计15100.0100.0数学数学频率百分比有效百分比累积百分比65.0016.76.76.767.0016.76.713.370.0016.76.720.075.00320.020.040.076.0016.76.746.778.00320.020.066.780.0016.76.773.382.0016.76.780.085.00213.313.393.386.0016.76.7100.0有效合计15100.0100.0物理物理频率百分比有效百分比累积百分比60.0016.76.76.773.0016.76.713.375.00320.020.033.378.00320.020.053.380.00213.313.366.782.0016.76.773.384.0016.76.780.085.0016.76.786.789.0016.76.793.390.0016.76.7100.0有效合计15100.0100.0化学化学频率百分比有效百分比累积百分比54.0016.76.76.766.0016.76.713.375.0016.76.720.076.0016.76.726.778.00213.313.340.080.00213.313.353.382.00213.313.366.783.0016.76.773.385.00213.313.386.787.0016.76.793.395.0016.76.7100.0有效合计15100.0100.06、对男生与女生之间四门课程成绩的差异性进行独立样本的 T 检验，在答题纸上提交 T 检验结果表格，并根据检验结果说明是否有显著性差异。独立样本检验独立样本检验方差方程的 Levene 检验均值方程的 t 检验差分的 95% 置信区间FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限假设方差相等2.826.117-4.58613.001 -13.00000 2.83473-19.12407-6.87593语文假设方差不相等-4.4289.435.001 -13.00000 2.93582-19.59487-6.40513假设方差相等.009.926-1.16913.263-3.75000 3.20810-10.680683.18068数学假设方差不相等-1.184 12.987.258-3.75000 3.16839-10.595573.09557假设方差相等.001.974-1.60713.132-5.73214 3.56763-13.439541.97526物理假设方差不相等-1.627 12.982.128-5.73214 3.52208-13.342201.87792假设方差相等1.402.258-2.28313.040-9.78571 4.28571-19.04444-.52699化学假设方差不相等-2.371 11.205.037-9.78571 4.12723-18.84949-.72194答：由上表可知，男生与女生之间的语文、化学成绩的Sig系数小于0.05具有显著相关性，数学、物理成绩的sig系数大于0.05不具有相关性。