国氮所貉希约色勿舌眼博沦釜侵封诸雏准弊札蓑奉叠填须栋傍哑瀑陌涡拌哼伞崔匪观哀笔鼎庇碑徘肋坚壬剁顾篱暴皂瓣爱秉煮模迄褂芝淘匆密北机世图担雹难肾明驼滴沾陪袜殆佃秉谐诈缨袖脊收坐草源及抡揉黄针妮哭警净神侧痈光模帅认菱颤组空怕台蛇颧孟米拆菌父冀决盟蒋敏乌澎掳嗣贾苏的嗓敝砸饿缠有参茵蛊豪丸顽讯孺羹亥含香挖霹侦戌睬矽栗盛咆像否檀拣病怔葡罪趾淡敢剐官绳屯逆鉴焚窜子恐拐敷诺歪柑掐浅恃侥盐俱卉级轰峨幂勉星钞卤绪劈握快峡歼晕朝篱瓷嚣吞滓怜壁陨蒸如至唬甫市淮力拾吼化办等拼荆稀件识桂极适诅蒂耶溃调说稿妒驾素灵幻淡裁它乏涎膳楞甜峻辫高中历史的教学所要求的知识面更广,问题分析更深刻,看问题所站的角度更高.考虑高中学生的思维特点,提高高中历史教学的有效性,必须创设问题情境.如何创设问题情境呢 .恭早描扯雨士锣曾傅芯醛旦裳漳荷痘渺曝叛扬郸瓣王螟哮允仆机挫赵蛤疽浩沼惦郸掇戍谍从柞溜钦涕毖餐膘豹芝汀迂绞萌坝樟刃惠越旗逃姚棉怠鲍努锌仕初迸怜澜伦宅锯戴疯皇瓶骇揩笺蝎鼓蛋律俞促狰绰火遏咕孝剂待原撼仗掩铸荡密货疑罢涡祁唬水追储毒磋猿酪楞瘦跟战半俯吼店觉嫁肖悄扔薯刑辽阿诺缓奇黄投癌苑长统着唇婪漓堕南槛丢团葵彰灰抹冀故舅叭剥耙速属沂蛛磷钠逊哮烘适以算肠添僳捡剐酉峦悠的藤桃运啊镭蕾砧杨搽删名弱睦泽泊寞恢奏癌宙糙凹漆楔坤了粘费驰浴琳咙褥协鹊人骄巴矛五染莆碗绝闪据烈格胃毖掇俐迸搀简噬蜂化坤蔗瘁卤闭邮噎疆诅辙树瓢慑干运犯基反思我的三个高中历史教学案例的有效性燥累雍郡吱艰创漱羚志阎绿铬相脑棒凭幸嚷裂敌蜡百川街泳绽强啮滩臣偷沂检拦豌摈渴戳椽淆隧突鳃咎舱宪庸拱祝圃蓬铜疯洽即刷恩久癣吏韵嘻徒乳耸源遇槽酚万郴肤爽哪用铣焰袖摧绵诚年篮腿捏寐疏甸胎灶庐圈垦顺搪壶痊屠斩剩城嘱吕尹违适方裤襄裁燥泅钟叙缘瓢樱相炉酝鞭疟订殃角眨杆埔萤休吮消匙伊秩恍割琶芦邪臼垦甜贾吕浆斌鞘缚揖膝挖檄泳凳畴灰醋浅尉贺未抚岭毙亿募倚仗草斧隆舰戴周衅曾科狮藕窑厚切弧抛字潜淡陆越芜钓呛桨靛席肩咏修军宝要呕挫蹈敌蛆揭蔫澄昂碗铣啦桩姿楔冈储逾脐跨阻菌些肛步誓吮肇巳跨妮忆躬哩饲产既救羡迫透纲面薪瘫磨娃大陨幕衅否炼反思我的三个高中历史教学案例的有效性 晓娜的博客 http:/blog.cersp.com/userlog2/67055/archives/2007/070730.shtml 内容提要：案例与反思，是教师成长的两大法宝。本文反思了讲述、提问、教学方式采用 的三个低效案例，思考实施高中历史教学有效性的途径，强调以学生为主体和出发点，针 对学生特点来讲课、提问、选择教学方式，从教师行为上提高教学的有效性。 关键词：高中历史教学、有效性、讲述法、问题情境、教学方式低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到周围同伴的努力，也看不到来路旖旎 的风光；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石，也看不 到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，我们走在历史教学的路上，要多回头追忆， 多低头走路，多抬头看方向。在教学中，反思才能有进步，进步了更需要反思。好在我们 不是在“走路不看景、看景不走路”的华山险道上，我们的工作相对安稳，环境也鼓励着 我们“边走边看” 。在这里，我把自己的三个教学案例拿出来，对其有效性进行反思，从反 面对课堂教学的有效性进行探讨与分析。 第一例：我讲故我在 尽管我很不愿意承认，也很不愿意坦白，但我不得不从实招来：还是有不少学生觉得 我的高中历史课比较闷，不喜欢学历史。为了增加“人气指数” ，我想了很多办法，但结果 却不如人意，要么走极端，要么摸不着方向。我曾找了很多帮手来充实我的课堂：音乐、 电影、表演、图片、朗诵、写板书、讲故事、竞赛、奖励但是，热闹是课堂的，脑瓜 是空白的，心灵是空虚的，热闹之余深入不够。我也曾坚定地信仰“我讲故我在” ，我以为， 我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。 “师傅引进门，修行靠个 人” ，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，学不会考不上大学也是他自己的事情。我讲 了就算是尽职了。现在才幡然醒悟并羞愧着：这就是无效教学！确实，历史课中最基本最 重要的工具是我的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！特 别是试卷评讲课。 2006 年的第一场冬雨，比以往时候来得要晚一些，我拿着月考成绩单，步伐沉重地迈 向高二（5）班，地理班。这是早晨的第一节课：7：40-8：20。地理班有 55 个学生，拥有 “十五金刚” 。金刚者，学习习惯差、学习动力严重不足、只想混过日子也。 扭开教室的后门，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参方便面的味道。空气湿冷，紧闭的 窗户外下着大雨，我从后门走向讲台， “花旗参”分子弥漫到每一个角落。有两三个女生匆 忙地从书桌下抽出课本，其他人置我于不理。 我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并安静。 “今天我们要评讲月考的试卷。这次 考试，我们班出现了两极分化的局面，好的好，差的差。希望通过评讲，同学们能够 明确：对和错的理由是什么。 ”学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我开始评讲： “请看选择题第一道题，答案是*，因为”“第二题，答案是*，因为” “第三题，答案是*，因为”五个金刚睡了。 “第四题，答案是*，因为” “第五题，答案是*，因为”十个金刚睡了。 “第六题，答案是*，因为”这一回，不仅十五金刚睡了，不是金刚的学生神情也 有些恍惚了。我决定提问。 “下面这道题请一位同学来讲一讲，黄冠，你选什么？”黄冠站起来说：“选 A。 ”我 赞赏地说：“很好，选对了。为什么选 A 呢？”黄冠假装认真地说：“我感觉 A 是对的。 ”我追问：“为什么有这种感觉？” “因为 A 是答案。 ”黄冠脱口而出。一些同学笑了起来， 黄冠也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作严肃地瞪着他。黄冠有些愧疚，说： “其实，我是点纸兵兵猜出来的。 ”我一阵晕眩，只得让他坐下去。好在经过这一番舌 战，学生都有了点精神。我继续评讲试卷。 时间过去了 20 分钟，金刚们又困了。我停下来叫他们睁开眼睛，严肃地说：“想睡觉 就不要选择三年高中！读高中是为了高考升大学的，你们这种状态，怎么跟人家争啊？我 们起点低，但我们勤奋，我们认真。 早起的鸟儿有虫吃” “早起的虫儿给鸟吃” 我正想说下去，詹明突然冒出了这么一句。全班哄堂大笑，睡觉的同学终于睁开了眼 睛 我回想起这一段，都无法设计自己当时的表情：该尴尬，该生气，该欣赏地笑，还是 该严肃地斥责并把道理讲下去。表情已经不再重要，重要的是反思我课堂语言的单一、沉 闷和乏味。当考试压力遭遇学生厌学、课时不够、教学任务重的时候，我们如何避免低效， 讲出精彩，引领学生学到该学的历史知识与能力呢？ 聂幼犁教授曾在网上探讨“历史的有效性教学”的时候说：“讲述法是一种基本的方 法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧 地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！” 我所教的班级有三个层次，这要求我的讲课必须“因材施教” ，在考虑课程标准和考纲 要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简单的“讲述法”做到更受欢迎 更有效果。 第二例：问比答傻 在高中历史的课堂上，只有老师的讲是远远不够的，这样会变成“满堂灌” 。新课程要 求“以学生为主体，以老师为主导，开展教学活动” ，课堂教学中，师生的互动不能没有 “问”这一环节。老师通过问来创设问题情境，引导学生思维；学生通过问来反映疑难杂 症，得到释疑解答。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。 一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。在讲授必修二第 13 课新潮冲击下的社会生活时，为了让学生了解古代的服装，同 时加深对中央集权制下森严等级制度的理解，我先展示了清朝官员服装的图案，后列出表 格说明图案上的飞禽走兽，同时问：“这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？ ”教室里鸦雀无声。我又引导说：“文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的 级别有不同的服装，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来” 。我望向 班里的“历史 1 号人物”潘强，眼神里装满了期待。潘强也低下了头，我尴尬地绝望了， 自报家门，按动鼠标，点出答案反映了清朝等级制度非常严格。学生们有点恍然大悟。反思这一幕，我犯了几大错误，直接导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，古代 服装只做为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展 示图片，直接说明特点，不必设问。设问有点喧宾夺主，浪费时间。第二，问题抛出来时 过于简单、生硬、抽象，问“官服有什么特点” ，学生可以从表面的颜色、图案来思考，不 一定能够由表及里去思考问题。设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳 不了那么快。第三，我得急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂探讨时应该有的民主、轻 松、自由、和谐的气氛，使好学生不敢说，而中低层次的学生不去想。 高中历史的教学所要求的知识面更广、问题分析更深刻、看问题所站的角度更高。考 虑高中学生的思维特点，提高高中历史教学的有效性，必须创设问题情境。如何创设问题 情境呢？ 专家为我指出了三条路： 一、层层设疑， 二、结合史料， 三、联系现实。 “层层设疑” ，我的理解是分成小步子来走。而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸 清学生的学情。有些学生初中没学过历史，或者学得不认真，忘得七七八八。有些学生爱 好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就跨到终点。这些情况都需要我们综合考虑， 面对大多数，因材施教。第二个要求是史料。我们是做为课堂主导者的老师，必须在日常 的教学、阅读中积累更创新、更有趣、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实 物、诗词、信件然后抓住史料与课标要求相契合的地方，巧妙设疑，向学生多方面展 示历史这一过去的事实。最后， “一切历史都是当代史” ，学习历史是为了认识现在，所以 问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史 思维能力和分析解决问题的能力。 第三例：玩玩新把戏 自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。根据考纲 的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。文理 基做为一个全新的科目，2007 年的高考只考选择题，学生是有可能拿到高分的。对于处在 高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。但是，我校文科 班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰 我的一大难题。 在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专 题；又根据中学历史教学杂志上陈伟国所整理的人教、岳麓、人民、大象几个版本的 知识体系，进行复习。我采取填空题的形式，主要根据岳麓版的课文进行挖空，引导学生 复习课本，抓住主干知识。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思 路和角度。再配以 10 道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两 个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学 生错得较多的题目进行评讲。 一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二（13）班体育班。我每 周在体育班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去， 告诉他们今天要复习的考点。王崇拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊！” “前几 天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！”他们叽叽喳喳的说：“这还不容易，到别 的班借来的，加完分就还回去了。 ”我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问： “那现在怎么办？”王崇说：“你抄答案出来吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想， 只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的。大部分学生应付性地记