补白，使语文教学更精彩内容摘要内容摘要语文新课程标准指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。如何创造和挖掘空白，来提高语文教学的情趣和魅力呢？笔者经过实践发现可以利用插图空白拟题、练笔；巧用行文空白想象、拓境；妙用标点空白引发联想、促发神思；借用课尾空白引发续想、增添魅力。彰显空白的魅力，能培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性，从而使我们的语文教学更富有成效。 关键字关键字 空白空白 想象想象 拓境拓境 在书法作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；在文学作品中，诗歌语言留有空间的跳跃，会给人一种“浩瀚宇宙任我行”的感觉；电影艺术的空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。古今中外的佳作无不讲究“空白”艺术。语文新课程标准指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。留有空间，有利于学生学会学习，开发学生的创造潜能；有利于激发教师的创造性，促进教学生动化。那么，如何创造和挖掘空白，来提高语文教学的情趣和魅力呢？为此，笔者经过教学实践探索，探索出几条有效的策略。一、利用插图空白一、利用插图空白拟题、练笔拟题、练笔我们现行的教材，都配有形象、生动、活泼的插图。插图与课文内容有着密切的联系，有的出示了课文的难点，有的再现了课文的重点，有的展示了课文的主旨。利用好课文插图，引导学生在课文插图空白处做文章，对提高学生读写兴趣，帮助学生领会课文的思想内涵起到不可估量的作用。在教学中，笔者主要采用的以下几种做法，都颇受学生的欢迎，达到了一定的训练效果。1、巧用插图，设计画外音小音乐家扬科中，插图的内容是扬科跪在小提琴前面的情形，老师可引导学生仔细看图，联系上下文思考：扬科终于看到了日夜思念的小提琴了，此时此刻，他心里会怎么想，或者，会自言自语地说什么呢？教师可以给学生提供导语，如：“小提琴啊，小提琴”让学生仿照漫画书中用“泡泡”标写主人公独白的形式，给插图设计画外音，把扬科内心的独白写在插图空白处。这样，学生一定会兴趣盎然，写出自己独特的体会。例如有学生就这样写道：“小提琴啊，小提琴，我并不奢望能够拥有你。我只渴望能把你仔细瞧个清楚，哪怕就一次也行。即使用我的生命来交换，我也愿意。 ”2、利用插图，说话写话插图也是很好的训练写作的资源，利用插图写话，可培养学生的想象力，加深对文章的理解，达到对文章主题的升华。如我的战友邱少云一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子，邱少云被烈火烧身时的神态，手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。例如有学生写道：“邱少云被烈火包围着，他两眼怒视着前方，他紧咬着牙关，生怕自己发出一声呻吟；他双手紧紧地抓进泥土中，生怕自己挪动一寸地方。此时此刻，他心想：如果我一动，就会牺牲整个班，牺牲整个潜伏部队，这次战斗也会失败。我我一定要忍住。 ”通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。二、巧用行文空白二、巧用行文空白想象、拓境想象、拓境在文学创作中，文本留有的空白，无非是让读者去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的“含蓄美” ，这就需要我们在教学中善于创设情境，对文本的“空白”加以充分的发掘和利用，让学生用自己的思想见解、趣味情感来充实文中的人物或事物，拓宽文本的情境，使自己的认识升华，得到新的感悟和收获，创设出更完美的意境。这些“空白”处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，有益于提高学生的阅读能力和写作水平，优化学生语文学习的整体素质。1、平淡之处显真情：课文中有些句子似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远。如果教师能因势利导让学生展开想象，就会激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维能力的发展。例如十里长街送总理一课，文章开篇首句是“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”这难道只是简单交待当时的天气的开头吗？教学时可抓住这句向学生发问：“这样的天，人们都会不大愿出门的。可长安街上却挤满了男女老少，这说明了什么?” 接着让学生进一步思考：“灰蒙蒙” 、 “又阴又冷”除了指当时的天气，还表现了什么呢？通过思考，学生明白除了写出天气，还写出了当时人们心情很沉重，环境很恶劣。文本中诸如此类的例子很为常见，只要教师善于引导，一定会得到意想不到的收获的。这样，不但让学生更深一步体会到课文的主题，更为重要的是，让学生体验到咀嚼文章的妙处，感受到阅读的乐趣。2、略写之处见丰实：文章“有详有略，详略得当” ，一是为了避免行文的重复，二是体现语言的省简之美。但在教学中，却不妨“犯犯罗嗦之忌” 。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，去仿写。不仅能启发学生开动脑筋，让其处于“愤悱”的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文内容和人物情感的理解，以及段落章节的把握。如精彩的马戏对前面三个节目的表演都进行了具体的描绘，第五节写 “小狗做数学题，猴子骑车，马钻火圈。 ”却只是用“都挺有趣”一笔带过。这部分内容，教师就可以引导学生展开想象，仿照前面三个节目进行仿说或者仿写。如一学生写道：“最精彩的要数小狗做数学题了。机灵的小狗欢蹦乱跳地入场了。在指挥员的指挥下，它乖乖地坐在黑板前，那可爱的样子斗得观众哈哈大笑。指挥员写了2+3 ，小狗聪明极了，立刻叫了五声。指挥员又写了3+6 ，小狗就跑上前，叼起了9这块牌子。台下响起了轰雷似的掌声。 ”3、 “缺失”之处显内涵：从一般叙事的行文规律来说，应该是“察其言，辨其色，度其意，观其行” 。而为了达到含蓄之效，行文中却往往有所“缺失” 。让学生结合语境对人物的神态、内心活动加以填补，有利于培养学生语感，演绎和活化课文的丰富内涵。如月光曲一文中，贝多芬听到盲姑娘和她哥哥的对话时， “他推开门，轻轻地走了进去”这时，贝多芬心里想法是怎样的？当他弹了一首曲子给盲姑娘听后，听了盲姑娘的赞美话， “他望了望站在她身边的穷兄妹俩，按起琴键来。”此刻，他又是怎样想的？针对这样的句子，让学生进行补白练习，不仅能加深学生对课文的理解、领悟，又训练学生语言表达能力，让其积累语感。在语文教材中，有许多未标明提示语的对话，在实际教学中，许多教师都会先让学生辨明对话方，再指导学生分角色进行朗读训练，却未能再深入一步，让学生结合具体语境，探讨并补充发话人说话时的神态及说话时伴与的动作。如能在这方面做一些努力，对引导学生深入理解课文，提高学生的写作水平，无疑会有极大的帮助的。4、 “跳跃”之处见丰韵：情节，是叙事性文学作品中展示人物性格特征，表现人物之间矛盾冲突的发展演变过程。有时候，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时，省略一些情节。对于文本中前后跨度大、跳跃性强的情节空白，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象补白，充实情节内容，丰满人的形象。如诚实的孩子中有这样一段话：“妈妈叫他给姑妈写信，承认自己说了谎。过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信中说，你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。 ”这里就隐含了一个情节空白：列宁给姑妈写了一封信，信的内容怎样？教师就可以引导学生联系自己的生活体验，结合课文内容来进行想象。此处空白，由于学生在这方面的体验较多，思维的火花会一下子点燃。经过合理的填充，学生会进一步加深对课文的理解，并同时收到自然而然的思想教育。5、含蓄之处见真谛：许多课文都有文笔含蓄之处，这样的描写给原文增色不少。教师可以引导学生去探究思考。如大海的歌里面有这样一句话：“啊！我仿佛听见大海正在唱一曲新歌。 ”从这个句子可以引发学生思考， “大海该唱怎样的歌？歌词应怎样创作呢？”学生纷纷自主读书，从课文语言中探究歌曲的歌词，当学生读到“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车犹如密林，数不尽的巨臂上下挥动” ，学生对文本有了感悟，就有了创作歌词的灵感：歌词中应该有“咱们祖国改革开放”的语句，当学生读到“那是咱们自己的石油钻探船”时，就补充歌词中应该有“反映祖国繁荣发展”的内容。填补这样的空白，也是对文本的内化提升过程，学生的收获是颇丰的。6、场面之中见智慧：作者往往根据写作意图，筛选、提取那些最有表现文章中心的材料，而把一些次要的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象。课文詹天佑中有这样一句话：“我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，他就是詹天佑。 ”具体是怎样一座铜像，课文中没写，教学时可以利用这个空白，让学生发挥想象：“假如请你设计这座铜像，你该怎么设计？”学生要设计好，必须反复读书，从读中领悟课文主题。有学生说背景设计为中国版图，因为在那个时代詹天佑就有了强烈的爱国之情。在背景版图上要突出居庸关、八达岭、 “人”字行铁路，那是詹天佑智慧的结晶。铜像的詹天佑应该一手拿纸，一手拿笔，肩上背着经纬仪，代表他亲自勘测的严谨的科学态度；詹天佑眼视前方，充满自信，因为他是在外国人嘲笑、藐视的情况下，出色地修筑出中国人自己设计建造的第一条铁路。这样的填补空白把文字感悟与社会实践有效地组合起来，对于培养学生的想象力和自主学习不失为一种好策略。三、妙用标点空白三、妙用标点空白引发联想、促发神思引发联想、促发神思 标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有” 。 如忆铁人对铁人错怪了保育员阿姨的心理描写，只用“哦？咳！”简短一句话，这个省略号实际上留下需要我们去仔细体味的空白。教师可在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，把文中空白处合理、恰当、具体地填补不同内容来： “哦？难道我批评错了了？我把人家处处为他人着想的好思想当过失，我也太不应该了，咳！” “哦？坐在地上哭的是阿姨的孩子。我也太冲动了！做事也不调查清楚，亏我还是个领导呢？” 学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了人物思想感情的变化，准确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。 四、借用课尾空白四、借用课尾空白引发续想、增添魅力引发续想、增添魅力一篇好文章，常会使人觉得言虽尽而意未尽。有的课文在结尾留下艺术空白，让读者去思考，更富有艺术魅力。续想就是让学生展开想象，沿着文章的思路把故事续编下去，让故事产生新的结局。如田忌赛马的结尾只写田忌转败为胜，那齐威王会怎么想，怎么做？这就给读者留下了空白。我们可给“故事新编”的开头，让学生发挥想象， “说到齐王赛马输给了田忌，心中十分不快。明明自己的马好，却没占到上风。他还听到人揭发说，是孙膑帮田忌赢了自己。为此，齐王整整想了三天，终于想出一条新的赛马妙计”如果就此引导学生延伸开去，以新田忌赛马为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。又如学了滥竽充数 ，让学生续写南郭先生逃跑以后这样引导学生从课堂到课外，有利于学生展开丰富的想象，使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展。再如学完武松打虎可以让学生给武松写 100 字左右的评语，或写一篇读后感武松打虎的启示 ，或画几张配有说明的景阳冈连环画。 美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。 ”教学空白艺术的运用正是能有效地激发学生求知欲，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性的有效途径。不过在一堂课中，可以布白的地方很多，教学时要根据需要适当地运用，不能为布白而布白。惟有彰显空白的魅力，才能引起学生的联想和想象，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性，同时还能淡化教育的痕迹，